移動(dòng)智能手機(jī)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

虞林潔

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生攜帶手機(jī)上課已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生上課注意力不集中、玩手機(jī)等問題困擾著廣大教師。雖然部分高校明確要求學(xué)生上課不允許攜帶手機(jī)，但實(shí)際收益效果甚微。隨著時(shí)代的不斷變化發(fā)展，高職教育的對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，英語教師要想取得理想的教學(xué)效果，不妨將智能手機(jī)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過各類手機(jī)APP隨時(shí)隨地開展移動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分利用好碎片化時(shí)間來練習(xí)聽力或背單詞，不僅有助于激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和積極性，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平有著十分重要的意義。

1 高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過二十余年的發(fā)展，我國(guó)的高職英語教學(xué)從最初地簡(jiǎn)單套用本科英語教學(xué)模式，到如今已經(jīng)逐漸形成了一套較為成熟的獨(dú)立體系。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)英語專業(yè)人才提出的要求越來越高，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式已然難以適應(yīng)新時(shí)期背景下對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，教學(xué)中出現(xiàn)的問題也日益突出，具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)目標(biāo)缺乏人文性關(guān)懷，多數(shù)高職院校在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要是將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語法知識(shí)，并沒有突出人文性目標(biāo)，如怎樣指導(dǎo)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提高他們的跨文化交流能力等;第二，教學(xué)模式單一化，受應(yīng)試教育理念影響，許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，單方面地強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣;第三，教學(xué)效率低下，就目前來看，國(guó)內(nèi)各大高職院校的英語課程都是采取大班授課的方式，學(xué)生人數(shù)較多，在這樣一種環(huán)境下，教師很難開展小組討論活動(dòng)，并且班級(jí)紀(jì)律也不易管理，這就使得高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中顯得態(tài)度散漫，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，大班環(huán)境下，教師也很難全面關(guān)注到每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，從而難以制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

2 移動(dòng)智能手機(jī)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

智能手機(jī)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)好任何一門外語課程的基礎(chǔ)，對(duì)于許多高職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中普遍感到吃力的是對(duì)詞匯的理解和識(shí)記，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師大多只是簡(jiǎn)單地闡述單詞含義，然后讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的朗讀記憶，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不是很明顯。如果在學(xué)生的手機(jī)中安裝一些詞匯學(xué)習(xí)的APP，通過圖文并茂的方式，不僅可以增加詞匯教學(xué)的趣味性，還能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地輕松識(shí)記單詞。

2.2 在聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽說是學(xué)生進(jìn)行語言交際最基本的一種形式，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校英語教學(xué)存在的普遍問題是，許多學(xué)生的書面考試成績(jī)較好，但是在實(shí)際交流過程中卻“難以啟齒”，一方面，與教師在平時(shí)教學(xué)中缺乏實(shí)踐鍛煉有關(guān)，另一方面則是學(xué)生對(duì)自身的信心不足。絕大多數(shù)的智能手機(jī)都有錄音和播放視頻、音頻的功能，教師可以將每節(jié)課的聽力材料發(fā)送至各個(gè)學(xué)生的手機(jī)，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行自主強(qiáng)化訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，將自己的讀音錄制下來與材料進(jìn)行對(duì)比，分析自己在聽說方面存在的問題，以便在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的提升。

2.3 在閱讀寫作中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是高職英語教育的重要組成部分，教師可以利用智能手機(jī)的文本閱讀功能讓學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)的方式來進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，同時(shí)，教師也可以將閱讀教學(xué)任務(wù)上傳至班級(jí)QQ群、微信群等，供學(xué)生提前下載閱讀，以便在下一節(jié)課上提問，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。此外，不少智能手機(jī)APP還具有英文書寫的功能，能夠有效指導(dǎo)高職學(xué)生的語法和拼寫問題，以切實(shí)提高他們的英語寫作能力水平。

3 關(guān)于利用移動(dòng)智能手機(jī)提高高職英語教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富，高職英語教師在利用智能手機(jī)展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合課本教材內(nèi)容選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源。由于智能手機(jī)屏幕較小，學(xué)生在利用手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)注意力很容易被分散。因此，教師在制作移動(dòng)教學(xué)資源時(shí)，可以將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容分割為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)靈活的、多元變化且真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 構(gòu)建良好的外部環(huán)境條件

要想充分發(fā)揮智能手機(jī)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，首先要確保一個(gè)良好的外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與通信部門的合作，建立全校覆蓋、高質(zhì)量的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，保證教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。此外，高職院校還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式的宣傳教育，指導(dǎo)教師利用智能手機(jī)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用智能手機(jī)

誠然，智能手機(jī)與英語教學(xué)相結(jié)合有著諸多的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到任何事物都有兩面性，教師要時(shí)刻向?qū)W生灌輸正確的思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們正確看待智能手機(jī)，明確學(xué)習(xí)才是第一位，合理地利用手機(jī)提高自身的英語綜合能力水平，而不是一昧地沉迷于使用手機(jī)玩樂。

4 結(jié)語

綜上所述，信息化時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，積極運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將智能手機(jī)與英語教學(xué)相結(jié)合，增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語詞匯、聽說、閱讀寫作能力等各方面綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）