應用型本科院校會計學專業(yè)出納實務課程教改優(yōu)化設計

張笑

摘要：《出納實務》課程是繼《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門課程后開設的一門專業(yè)技能課程，承擔著培養(yǎng)學生今后從事出納工作必備的崗位技能。在前端課程中，學生已經(jīng)學習過填制原始憑證、編制日記賬、票據(jù)結算法制度等基礎技能的前提下，本課程不適合應用“先教后做”的傳統(tǒng)教學方法和閉卷考試的考核方式等，依據(jù)出納實務課程的重要性和教改的必要性，專任教師在課程教學中不斷探究，提出納實務課程教改優(yōu)化設計方案：從靈活多變的教學方法重在用任務驅(qū)動法、豐富教學資源和增設出納實訓平臺、設計科學合理的考核方式等方面著手。通過實施方案，取得了一定的教學效果，切實提高學生的出納崗位技能。

關鍵詞：出納實務課程;教改優(yōu)化設計;出納崗位技能

一、出納實務課程的重要性

出納實務課程是應用型本科院校會計學專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，它是一門實踐性、應用性強的課程，承擔著培養(yǎng)學生今后從事出納工作必備的崗位技能。通過本課程的學習，使學生全面了解和掌握出納的基本理論、基本方法和基本技能，為從事出納工作打好基礎，培養(yǎng)和提高學生處理出納實際工作能力。教學中應突出培養(yǎng)應用型會計人才的需求，特別注重出納實踐教學，以培養(yǎng)學生過硬的出納崗位技能。

二、出納實務課程教改的必要性

（一）“先教后做”的傳統(tǒng)教學方法不適應本課程的特征應用型本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中出納實務課程的先端課程一般是《基礎會計》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，在《基礎會計》課程實訓中學生已經(jīng)實操過填制原始憑證和編制現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》學習過結算法律制度，涉及現(xiàn)金結算、銀行結算賬戶、票據(jù)結算方式、其他結算方式等基礎理論內(nèi)容，以上兩門課程已學過的上述內(nèi)容恰好是出納實務課程必須掌握的基本技能。專任老師在任教出納實務課程過程，依舊按部就班的先講解基礎理論知識，再讓學生進行單項實訓，最后再來綜合實訓，加之總課時量只有32節(jié)，采用這種“先教后做”的傳統(tǒng)教學方式不但會把過多的課堂時間浪費在枯燥無味的理論上，而且不利于學生出納崗位技能的培養(yǎng)。

（二）教學資源受限制，網(wǎng)絡資源利用少

部分應用型本科院校對出納實務課程的重視不夠，認為該課程是淺而易學的，學生持有的課程資源只配備了《出納實操》和《出納單據(jù)簿》，沒有《出納實務》教材。這樣當學生扮演出納角色填制單據(jù)時，遇到了不懂填的地方，沒能及時查閱教材對應內(nèi)容解決相應的問題。隨著信息化教學平臺的普及，出納實務實訓教學平臺也成功開發(fā)，學校沒有購買此平臺，學生只能用手寫填寫單據(jù)，手寫容易出錯而且工作量大。

（三）考核方式不科學

教改前，課程考核方式為考試課。本課程總評成績評定辦法：平時成績占50%（其中：實驗成績占30%，課堂表現(xiàn)占10%，考勤占10%）;期末考試卷面成績占50%。實驗成績指完成的實訓成果，沒有包括點鈔技能、翻打傳票等出納崗位技能的考核。期末閉卷考試試卷大部分是客觀題，不能客觀評價學生對出納崗位技能掌握的熟練程度。因此，需要對課程的考核方式進行科學的改革。

三、出納實務課程教改優(yōu)化設計方案

（一）課程教學方法設計

1.任務驅(qū)動法。是通過典型的出納工作任務來驅(qū)動學生的學習，達到學生在“做中學”的目的，突出學生學習的主體地位。任務驅(qū)動法實施具體過程：第一步是創(chuàng)設仿真的教學情境。以出納實際工作流程為主線創(chuàng)設典型的出納工作任務，模擬一家真實企業(yè)的出納人員某年某月的完整綜合業(yè)務，具體的經(jīng)濟業(yè)務包括：現(xiàn)金業(yè)務、銀行結算業(yè)務、月末及其他業(yè)務等內(nèi)容。第二步根據(jù)第一步設置好的仿真工作情景，每節(jié)課老師有條理地給學生布置一定的學習任務和限制完成任務的時間，學生在任務驅(qū)動下，每位學生都把自身角色設定為出納，認真閱讀經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容后按照實驗要求逐步完成工作任務。學生為完成工作任務，會經(jīng)歷遇到難題、分析難題和解決難題的自我行動過程。比如2016年6月1日某公司出納要向開戶行提取備用金5000元，第二步驟是填寫現(xiàn)金支票，學生完成工作任務后，教師審查學生完成的工作成果過程發(fā)現(xiàn)學生填錯或不會填的位置在于：出票日期（大寫）、收款人不知填誰、小寫金額漏填人民幣符號、人民幣大寫表述有錯、蓋哪個章等問題。針對檢查出的問題，老師可以順應地補充必要的知識點和及時給予更正指導。采用這種任務驅(qū)動法，做到了教學過程以學生為主體，使學生在“做中學”，切實能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外，老師批改學生完成的工作成果時，對完成速度快和準確度高的學生給予加分獎勵，更能調(diào)動學生學習的積極性。

2.以賽促學法。學生根據(jù)教學視頻學會點鈔和翻打傳票方法后，為了提高學生點鈔和翻打傳票的速度和準確度，可以在班內(nèi)組織點鈔和翻打傳票比賽，比賽過程可以考驗學生的應試的心態(tài)和熟練程度，比賽成績優(yōu)秀的學生可以獲得獎勵和加分，提高學生的學習的積極性和和成就感。比賽可以進一步加強學生的實操能力。

（二）豐富教學資源，增設出納實訓平臺

教學資源充沛，學生在完成實訓任務過程遇到難題時可以第一時間查資料解決。本科會計學專業(yè)除了給學生發(fā)放《出納實操》和《出納單據(jù)簿》，需要配備《出納實務》課本。出納實務課程實訓的傳統(tǒng)模式大都是手工實訓。為了進一步提高學生學習的廣度和積極性，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，學校加大資金投資力度，購買“我愛會計”財會云學習平或者廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的“出納實務實訓教學平臺”，教學場所從普通的教室轉(zhuǎn)入機房組織教學，使學生身臨其境，能更好地實操出納崗位實訓任務。此外實訓平臺可以實現(xiàn)校園網(wǎng)內(nèi)的無限次登錄，進一步加強線上線下學習的結合，有利于學生學到扎實的出納崗位本領。

（三）科學合理的課程考核方式設計

根據(jù)出納實務課程實踐性和應用性很強的特點，傳統(tǒng)的“結果考核方式”難于測試出學生對出納崗位技能的掌握程度，我們應該打破常規(guī)，考核方法應該強化過程性考核。本課程應該由考試課改為考查課，總評成績評定辦法：平時成績占60%，其中：實訓成績占42%，實訓成績主要是由完成實訓的質(zhì)量來判定，課堂表現(xiàn)占6%，課堂表現(xiàn)主要是在完成實訓任務過程表現(xiàn)積極的同學，考勤占12%;期末考試成績占40%，期末主要考核的是點鈔、翻打傳票、填寫單據(jù)等技能掌握情況。

四、出納實務課程教改方案實施效果

自2017年9月我們努力實施課程教改方案，通過教改方案的實施，學生接觸到以真實出納崗的業(yè)務，出納實務課程變成了學生感興趣的“動手課”，切實提高課堂教學效果。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多同學認為“做中學”的教學方法能促進他們掌握更多的出納崗位技能，提高了獨立解決問題的能力。教改雖然取得了一定的教學效果，但是仍然存在一定的不足，希望今后能給本課程注入到更多的新元素。

參考文獻：

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