高中政治教學中自主探究合作學習模式運用

陳嵐

摘 要：在新課改作用下，自主探究合作學習已成為高中政治需要應(yīng)用與研究的內(nèi)容。筆者以高一政治為例，闡述自主探究合作學習的意義，并且分析當前教學中自主探究合作學習模式的應(yīng)用問題，最后提出有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自主探究;高一政治;合作學習;應(yīng)用策略

前言

近年來，教育中各學科都在探索自主探究合作學習，但是受到主客觀因素影響，這一模式的應(yīng)用仍然存在問題，并未發(fā)揮出該模式的應(yīng)有作用，甚至對教學產(chǎn)生阻礙，鑒于此，探究該模式的有效應(yīng)用策略是高中政治教師的重要責任。

1 自主探究合作學習的應(yīng)用意義

我們依然認識到灌輸教學法的弊端，自主合作學習的應(yīng)用，能夠?qū)⒄n堂主體從教師轉(zhuǎn)移到學生，能夠讓學生從被動學習、不愿意學習，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，這與新課改倡導(dǎo)一致，能夠在極大程度上，引導(dǎo)學生樹立自主學習意識，是促進學生自主學習的重要途徑。

現(xiàn)代社會中，優(yōu)秀人才的定義，不僅要有知識有能力，還需要具有合作意識，這一教學模式中，需要學生之間進行合作，通過長期的合作，在合作中學生能夠?qū)W會分工，能夠?qū)W會配合，長比以往，有助于學生合作意識的養(yǎng)成。

政治是對思想教育的主陣地，其政治素養(yǎng)中包括將學生培養(yǎng)成一個具有團結(jié)精神的人，自主探究合作學習，能夠讓學生形成集體榮譽感，讓學生懂得團隊的含義，引導(dǎo)學生在合作探究中為團隊獻計獻策，形成集體觀念。

2 自主探究合作學習的應(yīng)用問題

2.1分組不合理

調(diào)查顯示，在學生進行小組合作學習時，多數(shù)教師會直接讓學生以前后四人為一組，此種分組方式，對于教師而言方便快捷，但是無法保證每個小組學生的層次性差異性，如某個小組學生學習水平都較低，則該小組的討論質(zhì)量必然不理想。

2.2任務(wù)分配不合理

在實際的小組合作學習中，多由學習好的學生擔任組長，并且有的組長還會承擔發(fā)言人或者是其他任務(wù)，而有的學生，尤其是學習成績落后的學生，在小組中沒有分配到任何任務(wù)，這就產(chǎn)生了任務(wù)分配不均的情況，此外，還存在任務(wù)與個人不匹配的問題，如讓一個領(lǐng)導(dǎo)能力差，但是總結(jié)能力強的學生承擔領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。

2.3教師缺乏引導(dǎo)

自主探究合作學習，是突出學生主體，因此，部分教師將完全放任學生的學習，在學生進行探究學習過程中，教師完全置身事外，即使發(fā)現(xiàn)合作中的問題，也未對其進行引導(dǎo)，導(dǎo)致合作探究學習“一錯再錯”，最終導(dǎo)致合作學習低效率、低質(zhì)量。

3 自主探究合作學習的應(yīng)用策略

3.1合理分組

分組是自主探究合作學習的前提，分組是否合理，直接影響到小組學習的效果，如果多個小組分組存在問題，則必然會影響這一模式的應(yīng)用效果，因此，在組織學生進行自主探究合作學習之前，教師要為學生進行合理分組，為后續(xù)的學習提供保障。

例如，在教學中學生提出問題“價值決定價格，還是價格決定價值？”針對這一問題，班級學生意見不一，我組織學生進行小組合作學習，在開始之前，我將學生性格、成績、能力三個因素分別都分為三類，然后制成表格，再從每一個格子中選擇一名學生組成一個小組，通過此種方式，讓每個小組“實力相當”，讓小組成員各方面都均衡，小組內(nèi)部不會出現(xiàn)情況完全相同的人。

3.2合理分配任務(wù)

小組合作學習，就是由個人組成小組，每一個成員都承擔任務(wù)，通過完成每一個任務(wù)，最終完成小組的任務(wù)，完成一次合作探究學習，達到合眾人之力解決問題的目的。因此，任務(wù)的分配至關(guān)重要，只有任務(wù)分配合理，才能發(fā)揮每個人的所長，才能高速、高質(zhì)解決問題。

例如，在前文分組的基礎(chǔ)上，在提出學習的題目后，我會讓小組成員自行決定每一個人的角色，也就是決定每個人的任務(wù)，小組內(nèi)部的分配不可避免會存在不合理之處，我會對其進行提醒，盡量讓具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學生擔任組長，讓邏輯思維相對強的學生承擔發(fā)言的任務(wù)等等，當然也會考慮學生自己的意愿，如班級內(nèi)某位教內(nèi)向的學生，想要承擔小組發(fā)言的任務(wù)，我也會鼓勵支持。

3.3教師合理引導(dǎo)

高中學生自我意識強，在合作中容易出現(xiàn)意見相左的情況，在合作中可能出現(xiàn)矛盾，與此同時，小組討論中也可能出現(xiàn)個人化問題，以及討論進程過慢、思路嚴重錯誤的情況，此種情況下，需要教師對小組進行引導(dǎo)，從而讓合作探究學習能夠順利進行。

例如，在“多彩的消費”中，學生討論購買千元運動鞋是夠?qū)儆诤侠硐M，在討論過程中，我走到學生中間，觀察小組討論狀態(tài)，聽小組的討論思路和內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)一個小組的討論僅從錢是父母的，不是自己的，因此不應(yīng)該奢侈消費這一角度進行討論，針對此種情況，我對該小組加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其從更多角度討論問題，幫助該小組提升討論質(zhì)量，此外，我還發(fā)現(xiàn)一個小組中某位學生態(tài)度散漫，討論過程中鮮少發(fā)言，針對此種情況，我詢問該生的看法，通過此種方式，引導(dǎo)該生積極討論。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的影響下，多數(shù)政治教師認識到合作探究學習的意義，在其教學中，給予了學生合作探究學習的機會，但是在實際的運用過程中，也切實存在一些問題，因此作為政治教師，要加深對這一模式的研究，探尋更為有效的應(yīng)用策略，從而幫助學生學習，促進學生發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：福建宏翔高級中學）