如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

韋龍

摘要：在新課改的大背景下，我國的小學(xué)語文教育應(yīng)該更加重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，在日常教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練。擺脫傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在如何提高語文實(shí)際應(yīng)用能力上，是目前小學(xué)語文教師面臨的一道難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0151-01

Abstract： in the context of the new curriculum reform， Chinese education in primary schools in China should pay more attention to students' oral expression ability， and carry out conscious training in daily teaching. It is a difficult problem for primary school Chinese teachers to get rid of the traditional score-only teaching mode and focus on how to improve the practical application ability of Chinese.

Key words： primary school Chinese; Oral communication; teaching

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）教學(xué)建議明確提出：“口語交際能力是公民必備能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力與人際交往應(yīng)對能力，促使學(xué)生具備與他人文明和諧交往的素養(yǎng)?！笨谡Z交際能力的強(qiáng)弱已成為衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)之一。而縱觀我國小學(xué)階段學(xué)生的口語交際狀況，部分學(xué)生不敢大膽表達(dá)，不愿主動(dòng)交際，不善積極交往，與課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，教師要致力于優(yōu)化口語交際教學(xué)流程，為學(xué)生搭建好的平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的口語實(shí)際能力。

1 根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年實(shí)驗(yàn)稿）》指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體教學(xué)情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際的方式。在語文課堂上，教師可設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行課堂演示活動(dòng)。例如，在講述四年級上冊《甘羅》一課時(shí)，教師可以將課文改成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，分別扮演爺爺、甘羅等。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)具體情境并結(jié)合對課文的理解，把握人物的心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過肢體語言和臺(tái)詞把人物演好，達(dá)到了提升口語交際能力的效果。文本教學(xué)中也有著豐富的情境，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生展開討論。如部編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀察文本插圖，試著讓他們根據(jù)文本插圖說一說小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰，想象一下它們的對話。學(xué)生通過觀察展開熱議，再經(jīng)過小組討論后給出個(gè)性認(rèn)知，鍛煉了口語交際能力。

2 結(jié)合教材中的“口語交際”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

教材中的口語交際部分都有主題和要求，有作者精心設(shè)計(jì)的問題、提示和插圖，教師要利用這些資源，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣。例如，部編版教材二年級下冊口語交際板塊《注意說話的語氣》一課，是讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中自己與家長、教師和陌生人說話時(shí)的不同態(tài)度。通過本課的教學(xué)，能使學(xué)生在與他人交談的過程中，態(tài)度自然大方，禮貌待人，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣對不同的人說話。而且本課能培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。只有學(xué)生敢說，他們的口語表達(dá)能力才能真正得到提升。

再如，部編版教材三年級上冊第八單元中的口語交際板塊《身邊的“小事”》一課，是讓學(xué)生分小組交流自己身邊令人贊許的行為或者不文明的行為，再談?wù)剬@些行為的看法。這一學(xué)段，要求學(xué)生能夠清楚、明了地表達(dá)自己的所見所聞，講述時(shí)要生動(dòng)、形象、具體地表達(dá)自己的見解。同時(shí)，教師要對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。由此可見，教材中的“口語交際”部分對指導(dǎo)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)具有重要意義。

3 在寫作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口語交際訓(xùn)練

口語交際教學(xué)和寫作教學(xué)二者是可以相結(jié)合的。在寫作訓(xùn)練之前，教師先讓學(xué)生動(dòng)腦思考，說出自己的寫作思路，以提升他們的口語表達(dá)能力。然后，教師將口語交際融入到寫作教學(xué)中，采用小組討論或辯論等方式讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣既能豐富寫作內(nèi)容，又能提高學(xué)生的口語交際能力。例如，部編版教材三年級上冊《這兒真美》這一課，是讓學(xué)生介紹身邊的美景。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的景物，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的所見所聞，同學(xué)們評選出說得最好的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們課后完成習(xí)作。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既鍛煉了他們的口語交際能力，又提高了他們的寫作能力。

4 重視“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合”

在語文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是一直以講授的形式給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師要讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，尤其對于內(nèi)向和自卑的學(xué)生，教師更要給予他們積極的心理暗示，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。在課堂教學(xué)中，教師要將“聽”和“說”結(jié)合起來，不能讓二者分離。在有學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要讓其他同學(xué)都能認(rèn)真聽講，并積極動(dòng)腦思考。教師要樹立自己的主導(dǎo)地位，掌控好整個(gè)課堂。學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，如果有些同學(xué)沒有認(rèn)真聽，那就說明教師沒有掌控好整個(gè)課堂，教學(xué)是不成功的。

在課堂教學(xué)中，教師可以開展一些有意義的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以每周開展一次讀書交流會(huì)，讓學(xué)生多看一些課外書籍，并且讓他們上臺(tái)匯報(bào)自己看的書籍的內(nèi)容，分享看后的心得體會(huì)。教師要保證每位學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣既能增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，又能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。在講授新課時(shí)，教師可以嘗試著讓學(xué)生講解課文中簡單的段落，讓他們體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的感覺。在朗讀課文時(shí)，教師可以采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生體會(huì)不同角色的不同情感，進(jìn)而而鍛煉他們的口語交際能力。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，部編版教材單獨(dú)設(shè)立口語交際這一板塊，充分說明了口語交際教學(xué)對學(xué)生身心發(fā)展的重要性。因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，成長為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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