淺析核心素養(yǎng)視角下的英語課堂教學(xué)實(shí)踐

摘要：本文是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，指出了目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問題。結(jié)合核心素養(yǎng)提出的要求，作者針對英語教學(xué)實(shí)踐提出了一定的建議和要求，為促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);學(xué)科教學(xué)

一、核心素養(yǎng)在我國英語教學(xué)背景下的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。高中英語教學(xué)要以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為引領(lǐng)，使學(xué)生在高中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，在習(xí)得英語語言知識的同時(shí)了解英語文化，全面提高英語綜合能力。從應(yīng)用語言學(xué)角度來看，初中學(xué)生要掌握相應(yīng)的語言知識、語言學(xué)習(xí)能力和語言技能。

辛濤等學(xué)者從建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求、我國的教育目標(biāo)、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。他們指出，“核心素養(yǎng)”的意義比“能力”的解說更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的英語教學(xué)的知識和能力，還包括學(xué)生對英語學(xué)科的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是從發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)了促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更好更全面的人，并為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2017 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語言交際能力。當(dāng)高考從知識主體轉(zhuǎn)向能力主體，進(jìn)而轉(zhuǎn)向以學(xué)科能力素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生需要面對更高的考試標(biāo)準(zhǔn)及要求，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授單詞和語法使得整個(gè)文本學(xué)完之后，學(xué)生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文以高中英語學(xué)科教學(xué)為例，指出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)框架下，反思英語課程還存在不少問題，特別是英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力。所以，在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語教學(xué)值得教師認(rèn)真思考。

二、高中英語教學(xué)問題普遍現(xiàn)狀

（一）重視英語學(xué)科成績而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，高中英語教學(xué)大多以提高英語成績，應(yīng)對考試策略為主要目的。教師和家長大多將目光集中在英語成績上，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力以及口語交際能力。這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，與新課程改革的素質(zhì)教育要求不匹配。因而，高中英語教學(xué)實(shí)踐要求教師轉(zhuǎn)變“重成績，輕能力”的意識，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及交際水平。

（二）英語課堂教學(xué)缺乏互動實(shí)踐

在核心素養(yǎng)的背景下，英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的交際能力，然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師往往忽略了英語教學(xué)的課堂交際。一些教師的課堂話語偏向口語化，并使用母語發(fā)出口令，使得學(xué)生沒有完全處于英語語境的教學(xué)中。同時(shí)，教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及掌握，常常忽略了與學(xué)生間的互動，而僅僅作為信息提供者的角色進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂中講授時(shí)間過多，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感較弱，缺乏課堂間的師生互動和生生互動。

（三）英語課堂采取灌輸式的教學(xué)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，一旦脫離了教師的監(jiān)督，學(xué)生就僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會過多的去探索英語文化知識。學(xué)生依賴于教師的講授，這使得教師不得不一直采取灌輸式的教學(xué)方法，使其被動的接受教師所傳授的知識。這種傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”會在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科課堂實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

英語課堂中結(jié)合使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中盡可能還原真實(shí)的社會情境，如：多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)資源的混合使用，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境教學(xué)等。高中英語教師不應(yīng)過多講解單純的語言技能、考試技巧以及詞匯講解，而是應(yīng)該多采用語境教學(xué)的方法，將知識點(diǎn)帶入具體的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，變化情景，使學(xué)生能夠在多種情境下體會語言的用法。在不同的情境下，教師挑幾名同學(xué)進(jìn)行簡單的情景對話并參與其中，向?qū)W生們提問，讓話題得以繼續(xù)。經(jīng)過較長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的語言能力能有一個(gè)很大的提高。教師的提問是由淺入深的過程，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘。學(xué)生在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

（二）強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生主動思考

學(xué)生在課堂中積極主動的提出問題，思考問題，是有效提升思維品質(zhì)的重要舉措。問題是思維的起點(diǎn)，因此教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的思考，提高課堂參與感。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意問題提問的層次性與針對性。針對不同英語水平的學(xué)生，教師要通過問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與英語課堂，使其沉浸于語言學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還要認(rèn)識到，課堂教學(xué)只是高中英語教學(xué)的一部分，應(yīng)向課外實(shí)踐活動延伸，通過融合現(xiàn)實(shí)生活中的英語教學(xué)資源，生成多樣化的英語教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提高交際水平。語言知識通過文本來習(xí)得，但是語言使用是通過面對真實(shí)的世界才能獲得。通過學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，學(xué)生可以根據(jù)所掌握內(nèi)容進(jìn)行自由交流，交換信息。同時(shí)在這一過程中，我們可以了解到英語國家的各種文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、提高閱讀能力的同時(shí)，潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶，這也正是提高語言文化意識的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]?程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（5）.

[2]?成尚榮.教師的核心素養(yǎng)是什么[J].教師月刊，2015（11）.

[3]?李明遠(yuǎn)，彭華清. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：58-62.

[4]?辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京 師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（1）：5-11.

[5]?周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017，17（10）：112-115.

[6]?祁清玲.英語創(chuàng)新教學(xué)之我見[J].青海教育，（5）.2011.

[7]?張華.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：56-57.

作者簡介：姜雪（1994.08—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，18級在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）