基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下的《社會工作導(dǎo)論》教學(xué)實踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代教育教學(xué)發(fā)展的新變化、新成就，很好的彌補了傳統(tǒng)課堂授課關(guān)于局限在固定時間、固定地點的局限，為課堂教學(xué)注入了新的生命力。《社會工作導(dǎo)論》課程中廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對于加強(qiáng)學(xué)生對知識的領(lǐng)會和促進(jìn)學(xué)生能力的顯著提升有著深遠(yuǎn)的意義。本文將以《社會工作導(dǎo)論》課程為對象，探究在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下《社會工作概論》的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《社會工作導(dǎo)論》;教學(xué)實踐

引言

社會工作教育專業(yè)是近些年我國重點培養(yǎng)的專業(yè)。社會工作教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)具備良好的價值理念和高水平的專業(yè)能力的社會工作專業(yè)人才隊伍。對院校專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)，影響著社會工作專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)效果。社會工作專業(yè)人才肩負(fù)著建設(shè)和諧社會和維護(hù)社會公平正義的艱巨任務(wù)，需要有相配套的高質(zhì)量的院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)服務(wù)。以《社會工作導(dǎo)論》課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂在《社會工作導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，給《社會工作導(dǎo)論》課程帶來了新變化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”為《社會工作導(dǎo)論》課程帶來的新變化

作為社會工作專業(yè)的核心、重點課程，課程中包括豐富的理論內(nèi)容。由于理論性過強(qiáng)，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較為明顯。傳統(tǒng)課堂授課下，教師教學(xué)的任務(wù)較為繁重，學(xué)生對課堂中充滿的晦澀的理論知識理解效果不佳。如果仍然沿用課堂灌輸式的教學(xué)模式，必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大打折扣，學(xué)生也很難在較短的時間內(nèi)對相關(guān)理論知識有深入、透徹的理解，更談不上學(xué)生對經(jīng)驗知識的內(nèi)化和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂給《社會工作導(dǎo)論》課程的革新提供了有力支持，成為該課程提升教學(xué)質(zhì)量和效果和幫助學(xué)生更容易、更深入理解課程理論知識的有效途徑。探討翻轉(zhuǎn)課堂給《社會工作導(dǎo)論》課程帶來的新變化，更深入的觀察翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教學(xué)慣習(xí)的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，由于教師已經(jīng)將視頻制作完畢，學(xué)生隨時可以觀看，所以對于學(xué)生來說可以隨時控制自己的進(jìn)度，時間機(jī)動，內(nèi)容機(jī)動，并且學(xué)習(xí)環(huán)境可選，思想更輕松自由。

翻轉(zhuǎn)課堂在《社會工作導(dǎo)論》課程中應(yīng)用所帶來的最顯著的變化在于教學(xué)場域的更新。隨之改變的教學(xué)場域中的兩個主體，教師和學(xué)生的在課堂中的習(xí)慣也產(chǎn)生了新的變化。相較于傳統(tǒng)教學(xué)場域下，教師在課堂中進(jìn)行知識的灌輸和講解，學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課后回顧吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生在課前做好知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生之間、師生之間對自主學(xué)習(xí)的疑惑部分、疑難點進(jìn)行探討，最后獲得理解和知識內(nèi)化。以《社會工作導(dǎo)論》課程中的“小組工作發(fā)展階段”知識小節(jié)為例，翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時協(xié)助學(xué)生制定課程活動的具體方案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后將會對課堂知識的重點、難點進(jìn)行大致的把握，帶著對重難點知識的疑惑，課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，從而對一部分問題有正確的認(rèn)知和理解。教師在學(xué)生討論的過程中予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的認(rèn)知方向前進(jìn)。對于學(xué)生討論后仍然疑惑的知識點，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生解答疑惑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂推動教學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化

教師與學(xué)生之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，隨著教學(xué)場域的變化而得到了更新變化。傳統(tǒng)教學(xué)場域下，教師處在課堂的中心地位，教師決定了課堂活動的走向，起到明顯的支配作用。學(xué)生成為課堂知識的被動接受者，受到教師的支配。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生之間的客觀關(guān)系有了明顯的變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的“主宰者”轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生也不再一味的接受知識灌輸，能夠更積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中。師生之間角色關(guān)系變化，顯著的提升了課堂教學(xué)的活躍度和趣味性，學(xué)生對于知識理論的學(xué)習(xí)更有積極性，疑難問題的解答效率也更高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報，其他組進(jìn)行記錄和意見補充。為了更好地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性，教師可以組織各組成員進(jìn)行評比。這種轉(zhuǎn)變，課堂中學(xué)生的活動參與度大大提升，學(xué)生有更充分地時間展開知識探究和經(jīng)驗積累，滿足了學(xué)生的求知欲望，適應(yīng)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。教師在這一過程中發(fā)揮的主要功能是協(xié)調(diào)和幫助學(xué)生對討論探究的知識進(jìn)行框架的建構(gòu)。學(xué)生主動性、積極性充分發(fā)揮，這也恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代化教育事業(yè)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下《社會工作導(dǎo)論》課程教師要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在《社會工作導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用取得了一定的成效。但該課程在對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上仍存在缺陷，需要有關(guān)教師盡快發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（一）教師技能的障礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，需要相關(guān)教師掌握應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的能力。翻轉(zhuǎn)課堂平臺是協(xié)助教師和學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的重要支撐，教師要在平臺中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)視頻，以及完成作業(yè)的上傳與批改等。由于一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的適應(yīng)能力較弱，對平臺中個部分功能的使用存在障礙。這也就給翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的順利展開造成影響。針對這一問題，學(xué)校需要組織專業(yè)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂平臺操作的培訓(xùn)，幫助教師正確認(rèn)識和使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的各類功能，從而保證教育教學(xué)的順利推進(jìn)。

（二）對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)知

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效。但是由于一些教師對該模式等的認(rèn)知不正確，不能深入了解應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的積極作用，在進(jìn)行教育教學(xué)時的應(yīng)付心理、消極情緒較為嚴(yán)重。這也就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程中應(yīng)用的障礙，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性、積極性得不到充分的發(fā)揮。為此，學(xué)校需要有專門的管理人員展開宣傳教育，盡快轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教學(xué)觀念，幫助教師正確的認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

結(jié)束語：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念展開對《社會工作導(dǎo)論》課程教學(xué)實踐的探究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂理念給該課程帶來的新發(fā)展、新變化，指出當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用存在的局限問題和應(yīng)對策略，以期能夠推動翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用到社會工作專業(yè)教育教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生社會工作專業(yè)知識的掌握，以及推進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：李垚林（1986.5-），女，漢族，陜西安康人，碩士，講師，研究方向：社會學(xué)、社會工作。

基金項目：安康學(xué)院2017校級教改項目，名稱：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下的《社會工作導(dǎo)論》教學(xué)實踐研究（項目編號：YB201711）。

（作者單位：安康學(xué)院?馬克思主義學(xué)院）