“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研究

曾志威 蔡澳 陳人豪

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)已經(jīng)逐漸被人們淘汰，取而代之的是新型的素質(zhì)教育。教學(xué)的主體也逐漸發(fā)生了改變，學(xué)生的地位得到學(xué)校的重視。且當(dāng)下社會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步發(fā)展，已經(jīng)越來越完善，正在逐漸改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、生活方式、工作方式等等。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種輔助手段，將更多的教學(xué)設(shè)想通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)出來，使得教師能有著更廣闊的發(fā)揮空間。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;基礎(chǔ)教育教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0070-01

Abstract：with the continuous development of science and technology， the traditional exam-oriented teaching has been gradually eliminated， replaced by the new quality education. The main body of teaching has changed gradually， and the status of students has been valued by the school. In addition， "Internet + education" is gradually developing and becoming more and more perfect. It is gradually changing people's way of learning， way of life， way of work and so on. Take "Internet + education" as an auxiliary means to realize more teaching ideas through "Internet + education"， so that teachers can have a broader space to play.

Key words："Internet + education"; Basic education and teaching; The depth of the fusion

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為當(dāng)下的教育理念之一，將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域不僅能夠極大程度的提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各個(gè)基礎(chǔ)教育都可以與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行融合，但要想真正實(shí)現(xiàn)深度融合還需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整理與修訂，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行深度融合，克服改革過程中的困難，利用多媒體教學(xué)教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，以便幫助學(xué)生提高對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)教育之間的認(rèn)知，促使其積極的參與到教學(xué)過程之中。

1 當(dāng)下教育階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與基礎(chǔ)課程融合現(xiàn)狀分析

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念落后而陳舊。當(dāng)下教育教學(xué)與過去相比已經(jīng)發(fā)生了一定程度的變化，且已經(jīng)開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程，但是仍然有部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的了解程度較淺或是不全面。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，在一些教師的觀念之中，利用PPT或是播放視頻就能夠稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這種理念是非常錯(cuò)誤的，他們不能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)在我國應(yīng)用多年，固然其的存在及使用有著屬于它的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，但其弊端也是十分明顯的，對(duì)于學(xué)生的吸引力也不夠，這種傳統(tǒng)板書教學(xué)已然無法滿足當(dāng)下人們的需求。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被人們的誤解頗深。 當(dāng)下社會(huì)，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展突飛猛進(jìn)，但許多教師仍對(duì)其存在著一些誤解，他們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與當(dāng)下教育并無關(guān)聯(lián)，信息課程對(duì)學(xué)生的作用也比較小，學(xué)生們也只會(huì)借助信息設(shè)備滿足自身娛樂的需求。這種需求是非常錯(cuò)誤的，固然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使用不當(dāng)會(huì)帶來一些弊端，但是我們不能因此就徹底否定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用與其對(duì)學(xué)生的幫助。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”與各基礎(chǔ)教育之間的深入融合的方法與策略

2.1通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用的重要手段之一是在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量的信息資源，向?qū)W生提供相應(yīng)的課程資源。其中包括了學(xué)習(xí)任務(wù)卡、教學(xué)微課視頻、學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)卡等諸多內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我的檢測(cè)，其中遇到的問題也能夠借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)隨地的向其他同學(xué)或是教師進(jìn)行請(qǐng)教。

2.2小組之間的合作學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與各基礎(chǔ)教育之間的深度融合，使得網(wǎng)絡(luò)上的大量學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)到學(xué)生面前難免會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榇罅恐R(shí)堆積產(chǎn)生困惑之感。因此，教師可以選擇出學(xué)習(xí)小組，讓小組之間的各個(gè)成員進(jìn)行相互幫助、共同探討。將大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集整理并簡(jiǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)與其他人的共享。在這個(gè)過程之中，學(xué)生可以充當(dāng)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3鞏固練習(xí)。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”與各個(gè)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深度融合之后，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)鞏固，根據(jù)檢測(cè)所得結(jié)果來判斷出班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次鞏固，才能讓腦海之中的知識(shí)變得更加鞏固。

教育階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程與設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，學(xué)生有著充足的實(shí)踐進(jìn)行深度課程的開發(fā)學(xué)習(xí)，這也是幫助學(xué)生拓寬自身知識(shí)層面的重要方式方法。且隨著新課改內(nèi)容的不斷推進(jìn)實(shí)施，原有的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育階段的需要。

2.4對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與各基礎(chǔ)教育之間進(jìn)行深度融合，需要學(xué)校建立數(shù)字校園，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。學(xué)校開設(shè)專門的資源共享平臺(tái)，由教師對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)過程的開展進(jìn)行有序的編排及涉及，并進(jìn)行預(yù)案上傳，由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行仔細(xì)的研磨。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多次修改完善，為日后新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在一切準(zhǔn)備好之后，進(jìn)行專門的課堂講述，其教師研磨團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)親自到場(chǎng)傾聽，其他教師可通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在授課過程之中再提出相應(yīng)的改進(jìn)、完善措施，將一些錯(cuò)誤的理念與觀點(diǎn)摒棄，積極的做好課后的反思工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提升，推進(jìn)新課改進(jìn)程。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)過程之中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與各個(gè)基礎(chǔ)教育之間的深度融合，是體現(xiàn)當(dāng)代時(shí)代特點(diǎn)的重要舉措之一，也能夠反映出當(dāng)下教育階段所提出的新課改要求，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果都有著明顯的作用。促使教育主體實(shí)現(xiàn)由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引領(lǐng)下，學(xué)好每個(gè)基礎(chǔ)教育，從而逐步實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革研究[J].電子世界，2019（12）：40-41.

[2]馬雨婷. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：曾志威（1999.10.01），男，民族漢，湖南省漣源人，成都市雙流區(qū)武警警官學(xué)院，中國語言文學(xué)系，本科生。蔡澳（1999.11.21），男，民族漢，安徽省宣城人，成都市雙流區(qū)武警警官學(xué)院;中國語言文學(xué)系，本科生陳人豪（1997.01.15），男，民族漢，福建省莆田人，成都市雙流區(qū)武警警官學(xué)院，中國語言文學(xué)系，本科生。