山區(qū)職業(yè)教育與社會培訓(xùn)融合的研究

金秀麗

摘要：職業(yè)教育在教育脫貧攻堅上具有重要作用，它“短、平、快、準(zhǔn)”的特點可以幫助貧困人群快速提升自我能力，達(dá)到就業(yè)要求。按照國務(wù)院“精準(zhǔn)扶貧”的目的構(gòu)建山區(qū)職業(yè)教育，以培養(yǎng)貧困人群脫貧就業(yè)能力為主要目標(biāo)，增強自我發(fā)展能力為指導(dǎo)方向，將山區(qū)職業(yè)教育與社會培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行有機融合，更好地推動山區(qū)的職業(yè)教育。本文通過對山區(qū)職業(yè)教育的實施方法進(jìn)行研究，為山區(qū)職業(yè)教育與社會培訓(xùn)的融合提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：山區(qū)職業(yè)教育;培訓(xùn)融合;研究

提高貧困人群的自我發(fā)展能力是打贏扶貧攻堅戰(zhàn)的首要任務(wù)，不僅可以幫助山區(qū)擺脫目前貧困的局面，還能促進(jìn)貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我國開展“精準(zhǔn)扶貧”的主要目的。山區(qū)相比平原地區(qū)的地形更加險峻，不能開展機械化的耕種和收割，也不容易進(jìn)行灌溉活動，所以不適合栽種水稻、小麥等糧食。且山區(qū)山路崎嶇，交通出行不便利，想要建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的難度也遠(yuǎn)比平原地區(qū)要大，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)低下且發(fā)展不易，對此，國家開展了扶貧攻堅戰(zhàn)，重點扶持和開發(fā)貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。

一、山區(qū)職業(yè)教育與社會培訓(xùn)融合的實施方案

（一）構(gòu)建發(fā)展體系

山區(qū)的大多數(shù)貧困人群處于初中或小學(xué)水平，且山區(qū)的教學(xué)力量不強，缺乏大量基礎(chǔ)的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的師資力量，導(dǎo)致山區(qū)地區(qū)的高中及以上教育規(guī)模較小或沒有。因此，地方政府可以通過大力發(fā)展中職教育的方式普及高中教育的重要性，通過高等職業(yè)教育的推廣達(dá)到所在區(qū)域企業(yè)的人才水平要求，提高所在區(qū)域的平均文化教育水平^[1]。對于山區(qū)的職業(yè)教育培養(yǎng)，可以為山區(qū)貧困人群提供就業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和援助、其他職業(yè)技能培訓(xùn)等教育服務(wù)，促進(jìn)山區(qū)各行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。山區(qū)的環(huán)境不適合發(fā)展農(nóng)業(yè)，稍不注意就會引發(fā)水土流失的情況，為了保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該主要發(fā)展旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)家樂等產(chǎn)業(yè)。對此，山區(qū)的社會培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該主動聯(lián)系山區(qū)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，了解企業(yè)所需的人才類型和職業(yè)技能，使得培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)的要求，達(dá)成就業(yè)目標(biāo)。

（二）選擇教學(xué)方式

山區(qū)的職業(yè)教育為了幫助貧困人群實現(xiàn)就業(yè)再發(fā)展的目標(biāo)，所以在設(shè)計專業(yè)和課程的時候，更加重視教學(xué)的實用性，即能否幫助山區(qū)人民掌握生存發(fā)展的職業(yè)能力^[2]。在教學(xué)方式的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)山區(qū)人民的知識水平，減少繁雜的理論知識教學(xué)，主要以實踐掌握實用技能為主，做到彈性授課，靈活變通。在開展教學(xué)的過程中，可以按照文化程度的不同采取集中授課和單獨指導(dǎo)的教學(xué)方式。對于教學(xué)過程中多次出現(xiàn)的教學(xué)問題，可以通過設(shè)置集中教學(xué)點的方式，每個星期在教學(xué)點集中教學(xué)，一次性解決一周積累的多個問題。對于需要實踐或抽象的問題，可以通過建立實訓(xùn)室或到企業(yè)開展產(chǎn)教結(jié)合等方式現(xiàn)場解決，盡可能簡單易懂的解決所有問題，面對文化水平較高的貧困人群，可以采取課后上門教學(xué)、視頻教學(xué)等更加簡便的方式。

（三）建立培養(yǎng)模式

山區(qū)的職業(yè)教育在構(gòu)建培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)該結(jié)合國家推出的職業(yè)教育扶貧富民政策和對口幫扶職業(yè)教育政策的內(nèi)容，一來可以通過當(dāng)?shù)乜h級政府按照目前的職業(yè)教育與社會培訓(xùn)的情況，按照需求進(jìn)行公開招標(biāo)，實施社會培訓(xùn)教育機構(gòu)承包制，二來可以由當(dāng)?shù)馗骷墸h、鎮(zhèn)）政府將社會培訓(xùn)任務(wù)交給當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育中心負(fù)責(zé)。建立山區(qū)職業(yè)教育與社會培訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)模式，要依靠當(dāng)?shù)卣?、相關(guān)企業(yè)、中、高職院校及相關(guān)職業(yè)的合作社等單位共同合作，建立和完善培養(yǎng)模式，即要當(dāng)?shù)氐闹?、高職院校、?dāng)?shù)芈殬I(yè)教育中心等單位為山區(qū)貧困人群開展教育和培訓(xùn)，也需要通過產(chǎn)教結(jié)合的模式，和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)、專業(yè)合作社等開展培訓(xùn)合作，通過合作交流，確定每次培養(yǎng)的人數(shù)規(guī)模和職業(yè)技能，確保貧困人群完成培訓(xùn)過后可以順利留在企業(yè)任職^[3]。

二、山區(qū)職業(yè)教育與社會培訓(xùn)融合的建議

（一）構(gòu)建山區(qū)職業(yè)教育的統(tǒng)籌機制

在推進(jìn)山區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的時候，區(qū)、市、縣政府要結(jié)合各方資源合力構(gòu)建“三級聯(lián)動”的職業(yè)教育統(tǒng)籌機構(gòu)，充分發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用^[4]。區(qū)級政府和地級政府，主要利用資源開展職業(yè)教育培訓(xùn)，鄉(xiāng)級政府和村級政府則做好職業(yè)教育的宣傳和普及，推動更多貧困人口參與職業(yè)教育的培訓(xùn)，同時將參加職業(yè)教育并就業(yè)的人數(shù)作為扶貧任務(wù)的考核指標(biāo)，提高各級政府對推廣職業(yè)教育的積極性。這樣既保證山區(qū)貧困人群可以了解并接受職業(yè)教育，也確保參加職業(yè)教育的人員掌握一項或多項專業(yè)技能，達(dá)成就業(yè)再發(fā)展的目標(biāo)。另外，政府要重視山區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展，將教育扶貧和城鄉(xiāng)發(fā)展同時發(fā)展，積極對接山區(qū)當(dāng)?shù)氐闹?、高職院校，通過推廣和實施國家的教育扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧等政策，精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

（二）推進(jìn)多元化山區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)模式

在扶貧攻堅的過程中，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，通過對接產(chǎn)業(yè)建設(shè)職業(yè)院校的對口專業(yè)和專業(yè)技能。政府可以通過教育扶貧的宣傳，引導(dǎo)各行各業(yè)關(guān)注貧困山區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展情況，通過扶貧資金的不斷投入，提高各職業(yè)院校對企業(yè)對口專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)，解決貧困山區(qū)的教育缺陷^[5]。加強區(qū)內(nèi)職業(yè)院校和區(qū)外職業(yè)院校的鏈接，增加區(qū)外職業(yè)院校給予山區(qū)職業(yè)院校的招生名額，同時啟動山區(qū)教育專項扶貧資金，建設(shè)山區(qū)職業(yè)院校的硬件設(shè)施和必備軟件，彌補山區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展不足。職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，可以利用各種社會支持不斷的改進(jìn)，形成靈活變通的辦學(xué)形式和投資方式，改變過去只依靠政府投資的發(fā)展方式。

三、結(jié)語

為了達(dá)到快速、精準(zhǔn)、穩(wěn)定提高貧困人群自我發(fā)展能力的目的，山區(qū)扶貧實行職業(yè)教育與社會培訓(xùn)的融合發(fā)展，在扶貧的過程中改變了一部分人的貧困現(xiàn)狀，幫助一些山區(qū)貧困人口掌握了一門賴以生存的技能。但目前這種方法也存在一些問題等待解決，山區(qū)職業(yè)教育要做到“精準(zhǔn)扶貧”中的“精準(zhǔn)”，就必須不斷完善相關(guān)的教育體系，通過各級政府的普及推廣，不斷提升山區(qū)貧困人口的就業(yè)率和文化程度，早日完成國家全面小康的國家目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳舒.我國職業(yè)教育終身化：域外經(jīng)驗與構(gòu)建路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（7）：61—65.

[2]? 趙昱，陶小恒.朗格朗終身教育思想對當(dāng)代職業(yè)教育的借鑒及啟示[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017（8）：1-12.

[3]? 俞啟定，喻忠恩.對職業(yè)教育發(fā)展改革的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019（2）：1—5.

[4]? 馬建富，呂莉敏.鄉(xiāng)村振興背景下貧困治理的職業(yè)教育價值和策略[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（1）：75-76.

[5]? 李珂.鄉(xiāng)村精英：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中國家與民眾的有機勾連[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（5）：102.

（作者單位：浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）