探究式教學法在高職經(jīng)濟學基礎教學中的應用分析

摘 要：在全新的發(fā)展背景下，國家越來越重視教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，當前我國高職院校的教育效率以及教育質(zhì)量逐漸出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，提升國內(nèi)高職教育效率成為教育領域亟需解決的首要目標。本文主要針對高職教育課程標準中經(jīng)濟學的基礎教學情況進行簡要闡述，結(jié)合國內(nèi)高職院校的課堂教學模式，對探究式教學法在高職經(jīng)濟學基礎教學中所起到的作用進行分析，并提出能夠探究式教學法合理應用于高職經(jīng)濟學基礎教學過程中的有效措施，基于此，提高國內(nèi)高職院校的總體教學質(zhì)量。

關鍵詞：探究式教學法;高職院校;經(jīng)濟學

探究式教學法，又名發(fā)現(xiàn)法、研究法等，其原理就是在進行課堂教學的過程中，教師給予學生一些適當?shù)囊龑В寣W生充分發(fā)揮自身的個人能力，通過對閱讀、思考、觀察、探討等學習形式的應用，占據(jù)學習的先機，并以此掌握一種高效的學習方法。在探究式教學法中，教師為引導，學生為主體，一切教學活動必須圍繞學生開展，要積極樹立起學生在學習過程中的客觀理念，通過客觀角度的思考，不斷提高學生自身的學習質(zhì)量以及學習效率，從而高職院校的總體教學質(zhì)量也能隨之提升。

一、當前我國高職經(jīng)濟學基礎教學中存在的問題

（一）高職學生的技能應用能力較差

眾所周知，高職院校是為國家與社會提供給復合型應用人才的施教場所，其能夠為國家與社會的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人力資源保障。但是，我國高職院校當前的經(jīng)濟學基礎教學質(zhì)量較差，甚至出現(xiàn)逐步下滑的現(xiàn)象。針對這一問題，相關專家學者做出及時的調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果得出，導致高職院校經(jīng)濟學基礎教學質(zhì)量以及教學效率出現(xiàn)下滑的主要原因是：當前高職學生的技能應用能力較差。換言之，假設高職院校的基礎教學模式并沒有瑕疵，但是如果學生在對專業(yè)知識進行學習后無法得以效果良好的實踐應用的話，那么，再好的課堂教學也將變得毫無意義。由此可見，高職經(jīng)濟學的基礎教學必須清晰的認識到阻礙當前發(fā)展進程的主要原因，教學是需要教師與學生進行融會貫通的，教師的基礎教學內(nèi)容不能僅僅局限于課堂教學中，還應當顧及到學生的實踐應用活動，培養(yǎng)學生的技能應用能力也是教師的基礎教學目標。只有將高職學生的技能應用能力切實提升，才能保證高職經(jīng)濟學基礎教學效率，同時還能夠有效提升高職院校的總體教學質(zhì)量。

（二）高職學生的基礎學習能力較差

高職學生在入校前，由于沒有得到較為系統(tǒng)的學習方法培訓，因此自身并不具備較強的基礎學習能力，對基礎知識的理解能力也有待提高。高職院校的傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生的實際學習需求，故而創(chuàng)新基礎教學模式成為國內(nèi)高職院校當前亟需解決的首要問題。傳統(tǒng)的基礎教學模式過于刻板，理論性太過飽滿，嚴重缺乏拓展性以及思維發(fā)散性，如此一來就限制了學生思維能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。高職學生的基礎學習能力差成為了阻礙國內(nèi)高職院校穩(wěn)定前行的主要原因之一，從根源上分析，高職院校中每一位學生的先天資質(zhì)是相差無幾的，問題出在了高職院校的基礎教學模式上。高職院校應當定期組織學生開展基礎學習能力培訓活動，同時鍛煉學生的思考能力、觀察能力、閱讀能力、動手能力等方面，通過多方面的培養(yǎng)與拔高，塑造高職學生較強的基礎學習能力。

二、探究式教學法在經(jīng)濟學基礎教學中的應用途徑探究

（一）合理的設置探究問題

想要保證探究式教學法在高職經(jīng)濟學基礎教學中的應用效果，教育工作者必須給予經(jīng)濟學基礎教學多樣化的探究設定。在進行經(jīng)濟學基礎教學的過程中，通過對探究式教學法的合理應用，制定出多樣化的章節(jié)探究問題，如此一來就能夠有效提升高職學生的探究能力以及思維能力。除此之外，探究式教學法不受時間與空間的局限，既可以在課堂教學中完成，也可以作為課下作業(yè)完成。由此可見，探究式教學法自身具備較強的自由性。

（二）探究式教學法與其他教學方法的有機融合

通過以上描述，我們對探究式教學法有了一個大致的了解，縱然探究式教學法能夠有效提升高職學生的學習能力，但是為保證高職院校創(chuàng)新發(fā)展的穩(wěn)步前行，教育工作者應該做到有備無患、未雨綢繆，因此，探究式教學法與其他教學方法的有機融合是必然的。通過探究式教學法與其它教學方法的結(jié)合，保證兩者之間的缺陷互補，從多個方面杜絕了高職院?？傮w教學質(zhì)量下滑的出現(xiàn)。

（三）科學的設置考核模式

探究式教學法的實施必須將科學的考核模式作為基礎，一個健全完善的考核模式能夠有效的驗證高職學生的學習成果，同時也能夠清晰的看出探究式教學法在經(jīng)濟學基礎教學中的應用效果。目前，國內(nèi)高職院校的考核模式應當實行階段性檢測，針對學生每個章節(jié)所學知識的掌握程度進行檢測，并在檢測后進行及時的查缺補漏，基于此，保證高職院校的總體教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

本文通過對當前高職院校經(jīng)濟學基礎教學中存在問題的描述，使讀者對其有了一定的認識，同時對探究式教學在高職經(jīng)濟學基礎教學中的應用途徑進行了合理的探究。希望通過這篇文章能夠幫助我國的高職經(jīng)濟學基礎教學有效提高教學質(zhì)量與教學效率，基于此，為高職院校的總體教學質(zhì)量提供強而有力的保障。謹以此篇，供相關人員參考借鑒。

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作者簡介：

杜峰（1984-），男，漢族，重慶，碩士，講師。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟。