高職院校人文素養(yǎng)教育應積極與專業(yè)教學相融合

劉文增 付輝 刁振梅

摘? ? 要： 高職院校主要培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才，但一些院校過于重視專業(yè)理論與技能學習，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶、自身實踐等教育活動內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。本文從教書育人、活動育人、環(huán)境育人、實踐育人等方面進行論述，探究人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 人文素養(yǎng)教育? ? 專業(yè)教學

一、高職院校人才培養(yǎng)目標

高職院校的教學目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展、適應工作需要的應用型高素質(zhì)人才。面對日益復雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，僅僅學會專業(yè)知識是遠遠不夠的，人文素養(yǎng)更重要。重視技能并不意味著只有技能，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)教學融會貫通，將理論與實踐無縫對接，并且擁有本專業(yè)的核心能力，才是高職教育的培養(yǎng)目標，才能應對更加復雜的工作環(huán)境，做出更加準確的判斷。

二、進行教學改革、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

隨著社會的發(fā)展，高校課程體系出現(xiàn)滯后于時代發(fā)展、與用人單位需求脫節(jié)的情況，因此，改革勢在必行。改革的重點在于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多工作崗位都對學生的學識及情商水平有著比較高的要求，如果不能滿足用人單位的需要，就會對就業(yè)產(chǎn)生影響，即使真正進入工作單位，日后工作也會面臨較大壓力，甚至有被辭退的風險。將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相結(jié)合，有利于學生順利完成從學校到工作的過渡，在日后工作中游刃有余，對其職業(yè)生涯有積極作用。對社會來說，優(yōu)質(zhì)人才的供應能夠更好地滿足社會發(fā)展需要，助力國家經(jīng)濟建設(shè)，推動改革開放更加深入。

三、高職院校教學現(xiàn)狀

首先是過于重視專業(yè)理論學習。在一些高職院校中，專業(yè)理論的學習依然占據(jù)很大的比重，遠多于人文課程的安排，使學生對人文課程的重視度在日復一日枯燥乏味的理論學習中消磨，又提高不了專業(yè)操作能力，最終難以形成成功走向工作崗位的能力。

其次是課程結(jié)構(gòu)陳舊。許多專業(yè)事實上與其他專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在實際工作中需要運用人文素養(yǎng)獲取更多的有效信息。然而一些院校在課程設(shè)置方面強調(diào)本學科的完整性，忽視學科與學科之間的關(guān)聯(lián)性，阻斷專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育之間暢通的渠道，使學生拓展信息的過程變得困難，在實際操作中受到限制。

最后是忽視學生核心人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。某些院校在理論教學的同時重視實踐操作，但是正是因為過于重視這些“硬性條件”，忽視更重要的內(nèi)在條件，那就是學生的核心能力。真正優(yōu)秀的人才不僅要完全熟悉本專業(yè)的相關(guān)理論知識，掌握操作技能，還要處理復雜的事件，對經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展態(tài)勢有自己的判斷。

四、人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的研究探索

（一）教書育人，加大對人文素養(yǎng)教育的融入力度。

由于在以往的課程安排中，專業(yè)課程的比重較大，壓縮了人文課程的空間，又因為院校機器設(shè)備、教室安排、師資配備等因素，限制了有關(guān)課程的排課量，導致學生的人文素養(yǎng)始終得不到顯著的提高。為此，學校應該充分重視目前存在的一些問題。加大對設(shè)備、教室和師資力量的投入力度，增加課程中對人文素養(yǎng)教育的融入比例，一方面在教材中多選擇有人文涵養(yǎng)的素材，或者將地方文化融入課程教材中，利用教書育人的思想將人文素養(yǎng)教育融入教材中。人文素養(yǎng)與其他學科產(chǎn)生交集，今后課程應該更加注重關(guān)聯(lián)性，在專業(yè)的課程學習中加入人文素養(yǎng)內(nèi)容，讓人文素養(yǎng)的學習與專業(yè)學習相融合。只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性。另一方面教師在課堂講授中應注重人文素養(yǎng)的比重，在具體實例中體現(xiàn)人文教育。在課堂上，要嚴肅課堂紀律，規(guī)范學生的課堂行為。課下，鼓勵學生積極參與討論，在期末考評中應該設(shè)置靈活性更高的考題，以此提高學生的人文素養(yǎng)。保證人文素養(yǎng)教育能通過教師言傳身教，適當添加其他關(guān)聯(lián)專業(yè)的內(nèi)容，豐富學生知識。

（二）活動育人，注重校園文化建設(shè)。

在課堂上僅僅學習課本知識，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)來說是遠遠不夠的，教師應根據(jù)學生的成長特點、心理特點和接受程度進行相應的知識補充，重點落在具有教育意義的寓言故事、積極向上的榜樣事跡及優(yōu)美的中國傳統(tǒng)文化等方面，幫助學生們領(lǐng)略人文的獨特魅力，感受中華文化的博大精深，進而在耳濡目染中提高人文素養(yǎng)。課后，教師應積極組織學生的課外閱讀，主要方式有：從學校角度說就是完善學校的圖書角服務(wù)，更新校圖書館的圖書，采購更多圖文并茂的、適合學生閱讀的趣味書籍;從學生角度來說，就是按照老師的安排，自覺完成每天規(guī)定的任務(wù)量，并在課堂上分享讀書心得體會，從而將人文素養(yǎng)教育和校園活動相融合。校園文化要在學生人文素養(yǎng)培育中占據(jù)主導地位，學校要大力促進專業(yè)競賽和文化活動開展，例如對心理學專業(yè)可以采用心理知識問答競賽，機械專業(yè)以作品展覽和機械技能比賽為主，在活動中融合人文素質(zhì)和專業(yè)知識，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，鞏固學生專業(yè)技能和加深專業(yè)知識理解的同時，創(chuàng)造優(yōu)良的人文教學環(huán)境，陶冶學生的情操。以校園活動為載體實現(xiàn)人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合，潛移默化地影響學生，有效從學生生活和學習入手，實現(xiàn)人文素質(zhì)和專業(yè)知識的結(jié)合，加強人文素質(zhì)在人才培養(yǎng)方案中的融入。

（三）環(huán)境育人，注重教師的引領(lǐng)作用。

要創(chuàng)造人文素養(yǎng)教育環(huán)境，教師在育人中的言傳身教尤為重要，會潛移默化地影響學生?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從”。只有嚴格要求自己，才能嚴格要求學生。老師在學生的心中是比較權(quán)威的存在，這就需要教師具備過硬的專業(yè)能力和全面、豐富的知識儲備體系，倘若教師不注重自己的能力培養(yǎng)，很有可能在教學過程中出現(xiàn)失誤，遇到自己也難以解決的難題，不僅損害學生的教師形象，而且打擊學生的學習積極性，不利于人文素養(yǎng)的培育。提高教師人文素質(zhì)和師資隊伍力量。專業(yè)教學中人文素質(zhì)的滲透，需要教師具備優(yōu)良的人文素質(zhì)，才能在教學活動及教學內(nèi)容中實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育，并且以自身為楷模，促進學生素質(zhì)水平的提升。師資隊伍力量的提升，主要通過課外培訓或者自我涵養(yǎng)的提升。教師可以在高校教師培訓活動或課外進行書籍閱讀和課題研究，強化對專業(yè)教學與人文素質(zhì)的掌握及應用，從而強化專業(yè)教學中人文素質(zhì)教育效果。

（四）實踐育人，促進學生全面發(fā)展。

學生的核心能力是一種抽象的概念，雖然難以理解，卻是他們成為優(yōu)秀的專業(yè)人才必備的品質(zhì)。為了強化這種能力，學生需要在理論課程學習之余加強實踐，學校應采取相應的措施通過實踐培養(yǎng)學生的能力。各高?？梢栽鰪娬n程的靈活性和自主創(chuàng)造性，從而開發(fā)學生的內(nèi)在潛能。此外，還可以通過參加高級別的學科競賽、組織專業(yè)創(chuàng)新類活動、邀請名師專家開展講座、進行社會實踐等方式，鍛煉學生實際運用能力，并且培養(yǎng)他們在復雜的環(huán)境中處理事務(wù)的能力。在各種方式合力作用下，相信學生的核心人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

五、結(jié)語

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，社會對各類優(yōu)質(zhì)人才的需求日益增長，人才市場的發(fā)展前景十分廣闊。盡管現(xiàn)有課程體系還存在許多缺陷，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式無法完全適應社會的需求，但是，事物是在曲折發(fā)展中前進的。目前我們探索的人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學相融合的路徑，能夠提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出越來越多的高素質(zhì)實用型人才。

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