芻議微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗惠

摘?要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)方方面面都得到了很大的改變。因此人們?cè)诮逃绲年P(guān)注也在不斷地加強(qiáng)。隨著當(dāng)前整個(gè)社會(huì)環(huán)境的不斷改變，人們的教學(xué)理念也在發(fā)生著快速的變化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，許多教師也會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)課堂中。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師也逐步摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而去探索全新的教學(xué)形式。微課是當(dāng)前隨著社會(huì)發(fā)展而演變出的一種新型教學(xué)方式，這種全新的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上合理運(yùn)用微課，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課堂教學(xué)方法

微課，顧名思義就是時(shí)間比較短的微型視頻教學(xué)。它主要是結(jié)合了當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，采取視頻的形式記錄教師在課堂上所講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的重點(diǎn)在于微字，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)就是短小精悍，學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)能夠利用微課有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己的薄弱點(diǎn)，然后根據(jù)微課中的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地觀看，直到自己的疑惑解決為止。微課的時(shí)間一般是十分鐘左右，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是因?yàn)闀r(shí)間比較短，學(xué)生能夠集中精力將這些復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行集中突破。而且因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容比較少，學(xué)生也會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)，具體掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)形式能夠真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)更加高效化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生總是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)位置上的缺點(diǎn)，也結(jié)合了當(dāng)前最先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了全新教學(xué)理念的實(shí)施。

一、 在微課程的制作過(guò)程中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式

化學(xué)知識(shí)比較煩瑣復(fù)雜，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行微課程制作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式都是根據(jù)教材中的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。這種千篇一律的教學(xué)形式，容易讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味的心理情緒，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，制作具體的微視頻，這樣子學(xué)生能夠真正高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看微課程視頻的過(guò)程中真正掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并且突破本節(jié)課的難點(diǎn)，真正做到深入了解化學(xué)知識(shí)。

例如，在課堂上進(jìn)行《鈉和水的反應(yīng)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一節(jié)課主要是結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握鈉的主要性質(zhì)以及鈉和水結(jié)合之后所產(chǎn)生的反應(yīng)。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生大致講解一下本節(jié)課的主要知識(shí)，其中包括鈉的主要性質(zhì)以及鈉和水接觸之后所會(huì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。然后，教師就可以在課堂上播放自己所制作的微課程。這一節(jié)課教師直接采用實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行微視頻的制作，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)視頻清楚地看到鈉和水接觸之后所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。并且在視頻中，教師可以給學(xué)生進(jìn)行具體的講解，這樣的形式能夠降低在課堂上進(jìn)行鈉和水實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，也能讓學(xué)生更加直觀的掌握本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)步驟。

二、 在進(jìn)行微課程制作時(shí)，要注意突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)理念都是只要學(xué)生在課堂上跟著教師的步伐，掌握本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)即可，但是，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有真正融入其中，也沒(méi)有真正發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性進(jìn)行能力的鍛煉。而且由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使得最終的課堂學(xué)習(xí)效果并不好，所以這樣的教學(xué)形式并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。教師可以采用微課程的形式來(lái)達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所達(dá)不到的效果。在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，教師根據(jù)知識(shí)重點(diǎn)程度的不同，進(jìn)行選擇性的講解，但是由于課堂時(shí)間有限，教師就可以將非常重要的知識(shí)點(diǎn)制成微課傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況搜索相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行課下的針對(duì)學(xué)習(xí)，也能夠幫助每一位學(xué)生都達(dá)到能力的鍛煉。

例如，在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以教師如果只利用課堂上有限的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，很難真正讓班級(jí)里的所有同學(xué)都完全掌握。所以，教師應(yīng)該采取不一樣的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的微課程，比如氧化還原反應(yīng)中有很多不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選取其中最重要的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)最多的一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行具體的講解。比如氧化還原反應(yīng)的定義以及氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)等等，進(jìn)行微視頻的制作。這樣子學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)自己的薄弱之處進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)自己產(chǎn)生疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，而且減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

三、 應(yīng)用微課程幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)面

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往都是根據(jù)教材中所列舉的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，一般教材中沒(méi)有列舉的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上也不會(huì)涉及，所以這樣的教學(xué)形式，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)點(diǎn)，但是化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅局限于課本上的知識(shí)，很多化學(xué)知識(shí)都是涉及整個(gè)微觀世界的，學(xué)生如果只根據(jù)教材中所列舉的知識(shí)點(diǎn)，就很難真正掌握微觀化學(xué)之間的聯(lián)系。所以，教師可以利用微視頻的形式給學(xué)生展示化學(xué)知識(shí)中所存在的微觀世界，而且在制作微視頻的過(guò)程中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，比如可以利用多種多樣的教學(xué)方式，將化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，這樣能夠營(yíng)造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在課堂進(jìn)行《有機(jī)物》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)的，而且在實(shí)際生活中，很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜煩瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有依靠自己的想象力進(jìn)行想象，但是對(duì)于一些空間想象力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)就會(huì)很困難。教師可以結(jié)合這一知識(shí)，采用微課的形式，利用動(dòng)畫的方式給學(xué)生展示一些分子的結(jié)構(gòu)。比如，展示甲烷分子的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過(guò)這種形式去掌握甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生了解了化學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，再進(jìn)行這一物質(zhì)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加簡(jiǎn)單。

四、 采用微課的形式，記錄詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟

高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師通常采用的方式都是自己在課堂上給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要注意的方面以及實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，但是由于教師所采用的都是口述以及板書的形式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，很容易讓學(xué)生遺漏某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采用微課程的形式，將一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)錄制成小視頻在課堂上給學(xué)生進(jìn)行播放。這樣的形式能夠讓學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看視頻，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，而且學(xué)生在課下時(shí)也能夠進(jìn)行反復(fù)地觀看，將自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有注意到的方面進(jìn)行詳細(xì)了解。

例如，在課堂上進(jìn)行《物質(zhì)的形成》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這節(jié)課中最重要的知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行鐵、鋁及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)換，但是這些物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果只采用傳統(tǒng)的口述與板書的形式給學(xué)生進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師必須進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。將每個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程都設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的微課程，然后傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且最后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，這樣子能夠讓學(xué)生真正注意每個(gè)關(guān)鍵步驟，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有很大的幫助。

五、 微課程能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的關(guān)鍵作用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師所擔(dān)任的是課堂學(xué)習(xí)的主要角色。其中，教師的任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有充分的參與，教師在具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，也沒(méi)有充分參考學(xué)生的意見(jiàn)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生在課堂上的主要作用。因此，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該擺正自己的教學(xué)位置，要充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，而不是在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用。利用微課程的形式，可以將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在微課程中，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣的方式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主要作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，再和教師進(jìn)行積極的討論，這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在課堂上進(jìn)行《沉淀溶解平衡》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)選取出最重要的方面制成微課程。在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，將這一微課程在課堂上進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行探究討論，一般教師認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)自己的討論進(jìn)行掌握，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，只要認(rèn)真地觀看在課堂上播放的微課程，就能掌握。這一過(guò)程中學(xué)生之間的討論也是十分重要的，因?yàn)檫@樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以和教師進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主要作用，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采取微課程的教學(xué)形式在高中化學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，并且能夠有針對(duì)性地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本節(jié)課的具體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)形式，進(jìn)行化學(xué)微課程的制作，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行能力的提升，讓學(xué)生在課堂上真正發(fā)揮他們的主體作用，教師和學(xué)生一起配合，提高學(xué)生在高中化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，真正提高學(xué)生的化學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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