學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)方法

李佩佩 陳德枝

【摘要】本文從兒童干預(yù)和教師培訓(xùn)兩方面，梳理了學(xué)前兒童執(zhí)行功能的若干干預(yù)方法，包括心靈的工具課程、執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練、假裝游戲訓(xùn)練、體育活動(dòng)訓(xùn)練、芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃、情緒調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等。建議重視研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)環(huán)境與執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系，注重學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)訓(xùn)練的持續(xù)性以及教師的支持和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;執(zhí)行功能;干預(yù)方法;教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）06-0017-05

執(zhí)行功能是個(gè)體的一種高級(jí)認(rèn)知能力，是個(gè)體進(jìn)行自我控制、注意轉(zhuǎn)換和更新工作記憶信息時(shí)所必需的能力，包括工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性等三個(gè)基本要素?！?，2〕工作記憶是指?jìng)€(gè)體保持、更新、監(jiān)控和操作信息的能力。抑制控制是指?jìng)€(gè)體抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，在行動(dòng)前先思考的能力。抑制控制可以幫助個(gè)體保持專(zhuān)注，抑制沖動(dòng)等。認(rèn)知靈活性是指?jìng)€(gè)體在不同的任務(wù)和心理定勢(shì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。執(zhí)行功能較強(qiáng)的兒童更有可能保持專(zhuān)注和集中注意力，在行動(dòng)前先進(jìn)行思考，控制情緒，在不同的規(guī)則之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有研究表明，執(zhí)行功能與兒童的認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展顯著相關(guān)，與兒童的學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，且可以顯著預(yù)測(cè)其未來(lái)的學(xué)業(yè)成就。〔3-5〕執(zhí)行功能較強(qiáng)的兒童更有可能具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和推理能力?！?-9〕也有研究表明，學(xué)前期的執(zhí)行功能可以預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)前期執(zhí)行功能較強(qiáng)的兒童更容易在之后的學(xué)業(yè)中取得成功?！?0-12〕還有研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能和兒童的社交能力、情緒調(diào)節(jié)能力等也存在顯著正相關(guān)?！?3-16〕一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童執(zhí)行功能可以在一定程度上預(yù)測(cè)其成年之后的身體健康狀況、經(jīng)濟(jì)狀況以及犯罪率等?！?7〕

執(zhí)行功能在童年早期出現(xiàn)，在兒童期和青少年期繼續(xù)發(fā)展，一直持續(xù)到成年早期?！?8〕大量研究表明，童年早期執(zhí)行功能快速發(fā)展，〔19，20〕且3～3.75歲是兒童抑制控制發(fā)生顯著變化的重要階段?！?1〕在童年早期，大腦有更大的可塑性?！?2〕因此，學(xué)前期是進(jìn)行執(zhí)行功能干預(yù)的最佳時(shí)期。本文從兒童干預(yù)和教師培訓(xùn)兩方面，對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)方法進(jìn)行梳理，以期為提升學(xué)前兒童執(zhí)行功能提供參考。

一、學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)方法

（一）兒童干預(yù)

1.心靈的工具課程

心靈的工具課程是以維果茨基和魯利亞（Luria）的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，是通過(guò)一系列的綜合活動(dòng)來(lái)提升兒童執(zhí)行功能的一項(xiàng)干預(yù)課程，主要遵循兒童可以自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展不應(yīng)該和社會(huì)情境分離，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)發(fā)展，語(yǔ)言在發(fā)展中扮演著重要角色等理念。該課程的干預(yù)對(duì)象主要為3～5歲兒童，干預(yù)過(guò)程主要是干預(yù)組的教師組織兒童進(jìn)行一系列綜合活動(dòng)，兒童通過(guò)文字、圖片等工具，掌握不同的心理功能，如知覺(jué)、記憶和注意等。在心靈的工具課程中，教師不是直接教授給兒童知識(shí)，而是教兒童使用一系列工具促進(jìn)其執(zhí)行功能的發(fā)展。在干預(yù)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)兒童開(kāi)展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童使用內(nèi)部言語(yǔ)，指導(dǎo)兒童使用外部工具，促進(jìn)兒童注意和記憶等的發(fā)展。

心靈的工具課程包含40多種活動(dòng)，這些活動(dòng)既關(guān)注兒童社會(huì)性和認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，又重視兒童讀寫(xiě)技能獲得的先決條件，如口語(yǔ)、音位意識(shí)和字母知識(shí)等的發(fā)展。角色游戲、支架寫(xiě)作、結(jié)伴閱讀等是心靈的工具課程中較常見(jiàn)的活動(dòng)。角色游戲是兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要機(jī)制。在干預(yù)過(guò)程中，教師有目的地支持兒童開(kāi)展角色游戲，并確保每個(gè)兒童都能自主選擇角色和創(chuàng)造劇本。在角色游戲開(kāi)始前，教師會(huì)輔助兒童撰寫(xiě)表演計(jì)劃，指導(dǎo)兒童如何開(kāi)始表演，以及幫助兒童思考表演的順序?！?3〕角色游戲可以促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，主要是因?yàn)榻巧螒蛑械膱?chǎng)景是以社會(huì)規(guī)則為主導(dǎo)的虛擬場(chǎng)景，當(dāng)兒童扮演一個(gè)角色時(shí)，如商店店員，兒童需要思考自己的角色定位，然后做出符合角色身份的行為。此外，在游戲過(guò)程中，兒童在內(nèi)化社會(huì)規(guī)則、思考角色時(shí)需要使用內(nèi)部言語(yǔ)，不斷提醒自己是什么角色，需要與同伴和教師溝通表演計(jì)劃，還需要使用抽象符號(hào)作為表演道具，這些都為兒童提供了發(fā)展執(zhí)行功能的機(jī)會(huì)。支架寫(xiě)作主要用于輔助兒童完成表演計(jì)劃。結(jié)伴閱讀主要是利用外部工具，如圖片等，支持兒童進(jìn)行輪流閱讀，如輪流講故事、翻頁(yè)等。例如，分配給兒童嘴巴和耳朵的圖片，兒童根據(jù)分到的圖片扮演相應(yīng)角色，如分到嘴巴圖片的兒童需要講故事，分到耳朵圖片的兒童需要傾聽(tīng)。一輪結(jié)束后，兒童可以交換圖片和角色。這些圖片可以幫助兒童記住規(guī)則，調(diào)整自己的行為。

已有研究表明，心靈的工具課程持續(xù)實(shí)施一學(xué)年，能夠有效促進(jìn)兒童的社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展。這主要是因?yàn)樾撵`的工具課程能夠顯著改善兒童的執(zhí)行功能，從而降低兒童在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題行為的頻次，促使教師可以將更多的精力放在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)上，促進(jìn)兒童發(fā)展。換言之，心靈的工具課程通過(guò)促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展促進(jìn)了兒童學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

2.執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練

執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練是指在幼兒園中對(duì)兒童進(jìn)行一些持續(xù)的、有規(guī)律的游戲訓(xùn)練，旨在改善兒童的執(zhí)行功能，其干預(yù)對(duì)象主要為3～5歲兒童。這些游戲通常是兒童所熟悉的，并且游戲中所需要的材料也是很容易獲得的，如紅燈紫燈游戲、冰凍游戲、樂(lè)隊(duì)指揮游戲等。例如，冰凍游戲的規(guī)則是兒童在圓圈活動(dòng)時(shí)跟隨音樂(lè)跳舞，跟著快節(jié)奏的音樂(lè)快速跳舞，跟著慢節(jié)奏的音樂(lè)緩慢跳舞，在音樂(lè)停止時(shí)，教師出示畫(huà)著人物姿勢(shì)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，兒童需要根據(jù)約定做出圖片中的動(dòng)作或者是與圖片相反的動(dòng)作。在這個(gè)游戲中，兒童需要控制自己的行為，并在特定的時(shí)間做出指定的動(dòng)作。冰凍游戲?qū)和瘓?zhí)行功能的要求比較高，能夠顯著改善兒童的執(zhí)行功能。

在執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為兒童提供恰當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。一是在每次游戲開(kāi)始前，教師需要重復(fù)游戲規(guī)則，讓兒童清楚自己應(yīng)該做出怎樣的行為。教師可以分別演示一下遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則的不同情形。二是教師可以為兒童提供一些視覺(jué)圖片，如在玩紅燈紫燈游戲時(shí)可以為兒童提供紅燈和紫燈的圖片等。三是教師在游戲過(guò)程中需要為兒童提供情感支持和鼓勵(lì)，如擊掌、豎大拇指以示表?yè)P(yáng)等，當(dāng)兒童感到沮喪時(shí)也要及時(shí)與兒童進(jìn)行溝通，予以情感支持。四是教師要鼓勵(lì)兒童按照順序進(jìn)行游戲，可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)那些遵守規(guī)則、耐心等待的兒童，以起到榜樣示范作用。

已有研究表明，經(jīng)過(guò)3個(gè)月持續(xù)的執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練，兒童的執(zhí)行功能得分顯著提高，〔24〕表明執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練能顯著改善兒童的執(zhí)行功能。

3.假裝游戲訓(xùn)練

假裝游戲訓(xùn)練是指組織兒童進(jìn)行有規(guī)律的、持續(xù)的假裝游戲。在假裝游戲中，教師要和兒童一起合作想出一個(gè)劇本，幫助兒童設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，鼓勵(lì)兒童完成表演。假裝游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，復(fù)雜的假裝游戲可以為兒童提供豐富的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的認(rèn)知技能?！?5〕已有研究表明，4～6歲兒童的執(zhí)行功能和假裝行為存在顯著正相關(guān)?！?6〕在進(jìn)行了5周的假裝游戲訓(xùn)練干預(yù)后，兒童的執(zhí)行功能得到顯著提升?？梢?jiàn)，假裝游戲可以促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，尤其是想象類(lèi)的假裝游戲?qū)和瘓?zhí)行功能的促進(jìn)作用更大。這可能是因?yàn)樵谶M(jìn)行想象類(lèi)的假裝游戲時(shí)，兒童需要不斷地在想象和現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換對(duì)執(zhí)行功能提出了較高的要求，從而在一定程度上促進(jìn)了兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。

4.體育活動(dòng)訓(xùn)練

已有研究表明，有氧運(yùn)動(dòng)、武術(shù)等可以促進(jìn)成人或者小學(xué)生執(zhí)行功能的發(fā)展。〔27〕有關(guān)體育活動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的干預(yù)研究較少，但也有不少研究發(fā)現(xiàn)，跆拳道、空手道等體育活動(dòng)訓(xùn)練可以顯著提升學(xué)前兒童的執(zhí)行功能。跆拳道和空手道對(duì)兒童執(zhí)行功能的要求較高。兒童需要不斷做出目標(biāo)指向性行為，不斷思考和調(diào)整自己的行為。這都有利于兒童自我監(jiān)控以及抑制控制能力的發(fā)展。一項(xiàng)研究把5～11歲的兒童分成標(biāo)準(zhǔn)體育活動(dòng)訓(xùn)練組和跆拳道訓(xùn)練組進(jìn)行干預(yù)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，跆拳道訓(xùn)練組兒童的抑制控制和工作記憶得分顯著提高?！?8〕

（二）教師培訓(xùn)

1.芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃

芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃的目的是改善低收入家庭學(xué)前兒童的情緒和執(zhí)行功能，減少兒童在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題行為，改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃指出，結(jié)構(gòu)良好、情緒積極、破壞性行為較少的教學(xué)活動(dòng)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)情感和早期學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生清晰可測(cè)量的影響，改善兒童的執(zhí)行功能。兒童從干預(yù)項(xiàng)目中獲得的執(zhí)行功能收益還可以預(yù)測(cè)他們?cè)谠缙趯W(xué)業(yè)準(zhǔn)備方面的收益，即干預(yù)項(xiàng)目對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的改善受執(zhí)行功能的中介作用影響。

芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃的重點(diǎn)是為教師提供干預(yù)策略方面的相關(guān)培訓(xùn)，如指導(dǎo)教師制訂更加清晰的一日生活規(guī)則和流程，激勵(lì)兒童的積極行為，改變兒童的消極行為等。通過(guò)干預(yù)策略培訓(xùn)，教師能夠更有效地管理自己的班級(jí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題。芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃還會(huì)為教師所在的幼兒園配置心理健康咨詢師。咨詢師會(huì)為教師提供一些以班級(jí)為基礎(chǔ)的關(guān)于兒童行為問(wèn)題的咨詢，指導(dǎo)教師把在培訓(xùn)中學(xué)到的新策略運(yùn)用到實(shí)踐中。咨詢師還會(huì)定期組織減壓工作坊，幫助教師緩解職業(yè)壓力，從而為兒童提供更好的服務(wù)。

芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃的相關(guān)干預(yù)研究表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的持續(xù)干預(yù)，教師的專(zhuān)業(yè)水平顯著提高，從而極大地促進(jìn)了兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，減少了兒童的問(wèn)題行為，還對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了正向影響。〔29〕接受過(guò)培訓(xùn)的教師的班級(jí)往往有更加清晰的一日生活規(guī)則和流程，有更多積極的、合作性的交流機(jī)會(huì)。這都有利于兒童學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自身行為，遵守班級(jí)規(guī)則，保持注意力。〔30〕

2.情緒調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

情緒調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)旨在通過(guò)培訓(xùn)教師，促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括執(zhí)行功能的定義、意義、干預(yù)方法等。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以了解學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展特點(diǎn)以及執(zhí)行功能對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展和學(xué)業(yè)成就的重要性，學(xué)習(xí)如何在不同的環(huán)境中用不同的方式促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展等。教師在了解了執(zhí)行功能相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以采用一系列方法，在態(tài)度、互動(dòng)與溝通、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)等四個(gè)方面，提升兒童的執(zhí)行功能。在態(tài)度方面，教師應(yīng)當(dāng)相信兒童的能力，給予兒童更多自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助兒童獲得較高的自我效能感（即兒童對(duì)自己是否可以完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度）。在互動(dòng)與溝通方面，教師應(yīng)當(dāng)多與兒童溝通交流，通過(guò)提問(wèn)等方式，吸引兒童積極參與到活動(dòng)中來(lái)。一方面，教師要注意及時(shí)回應(yīng)兒童的情緒，這有利于兒童及時(shí)意識(shí)到自己的情緒并表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。另一方面，教師和兒童進(jìn)行交流時(shí)要保持持續(xù)性共同思考，即和兒童一起探討解決問(wèn)題的方法等。教師可以通過(guò)提問(wèn)題或給予提示等形式，促使兒童提前思考，培養(yǎng)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在結(jié)構(gòu)方面，教師主要從空間結(jié)構(gòu)設(shè)置、時(shí)間結(jié)構(gòu)、小組結(jié)構(gòu)和規(guī)則/儀式結(jié)構(gòu)等方面促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化的空間設(shè)置有利于促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。幼兒園的空間設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行清晰定義，避免一個(gè)空間出現(xiàn)過(guò)多材料刺激的情況。在時(shí)間結(jié)構(gòu)方面，當(dāng)兒童需要獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師需要為他們提供更多的時(shí)間。在小組結(jié)構(gòu)方面，教師需要確保同一小組的兒童是因?yàn)榕d趣相近才組成小組的。規(guī)則/儀式結(jié)構(gòu)是指教師要設(shè)置清晰的規(guī)則/儀式，這有利于兒童調(diào)節(jié)自己的行為，因?yàn)槊鞔_且清晰的外部結(jié)構(gòu)可以在一定程度上促進(jìn)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，從而減少兒童的問(wèn)題行為。在活動(dòng)方面，教師可以組織一些相關(guān)活動(dòng)來(lái)提升兒童的執(zhí)行功能，如體育活動(dòng)、假裝游戲等?！?1〕

在對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，教師需要圍繞兩個(gè)話題進(jìn)行討論。一是如何調(diào)整干預(yù)計(jì)劃，使活動(dòng)任務(wù)與兒童的執(zhí)行功能發(fā)展水平相匹配。二是如何在幼兒園的日常生活中促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，并根據(jù)現(xiàn)有的材料開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。教師需要依據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，制訂適宜本園情況的干預(yù)計(jì)劃。

二、啟示與建議

（一）重視研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)環(huán)境與執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系

綜上所述，有關(guān)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的干預(yù)方法主要涉及兩方面，一是直接對(duì)兒童開(kāi)展干預(yù)訓(xùn)練，如心靈的工具課程、執(zhí)行功能游戲訓(xùn)練、假裝游戲訓(xùn)練、體育活動(dòng)訓(xùn)練等;二是通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，如芝加哥學(xué)前準(zhǔn)備計(jì)劃、情緒調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等。不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究鮮少有從學(xué)習(xí)環(huán)境方面入手，探討學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)方法的。幼兒園教育質(zhì)量與學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展密切相關(guān)。其中，環(huán)境的作用不容忽視。因此，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步明確學(xué)前兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的特定方面與兒童執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系，可通過(guò)實(shí)證研究等為幼兒園教師和兒童家長(zhǎng)提供更多科學(xué)依據(jù)，從而幫助他們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)更有利于其執(zhí)行功能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）注重學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)訓(xùn)練的持續(xù)性

學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展是長(zhǎng)期的過(guò)程。有關(guān)執(zhí)行功能的干預(yù)訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的。干預(yù)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展特點(diǎn)，匹配與兒童執(zhí)行功能發(fā)展水平相一致的活動(dòng)，并且不斷提升活動(dòng)的難度，循序漸進(jìn)，促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于執(zhí)行功能較弱或發(fā)展遲緩的兒童，更有必要進(jìn)行持續(xù)的執(zhí)行功能干預(yù)訓(xùn)練，從而縮小他們與執(zhí)行功能發(fā)展較好的兒童的差距。

（三）重視學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)訓(xùn)練中教師的支持和指導(dǎo)

在學(xué)前兒童執(zhí)行功能干預(yù)訓(xùn)練中，教師的支持和指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與兒童進(jìn)行互動(dòng)，積極回應(yīng)兒童的想法、興趣和情緒。另一方面，教師在指導(dǎo)兒童解決問(wèn)題時(shí)，要注意與兒童的溝通方式，在對(duì)話時(shí)要和兒童保持持續(xù)性共同思考。當(dāng)兒童提出疑問(wèn)時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而是應(yīng)該通過(guò)追問(wèn)等方式推動(dòng)兒童深入思考問(wèn)題，促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。若兒童深入思考后仍無(wú)法解決問(wèn)題，教師可以給予一些提示和幫助。在兒童解決問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予兒童反饋，從而更好地促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。

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