以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生形成情感意識(shí)并享受獨(dú)立閱讀和思考閱讀的樂(lè)趣。所以，教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，追求更有效的英語(yǔ)閱讀課堂。文章作者從幾個(gè)角度提出了一些建議，希望給教師提供一些思路與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0057-02

一、引言

隨著課程改革的不斷深入，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也取得了明顯的提高，而針對(duì)初中低年級(jí)的英語(yǔ)課堂，我們也提出了高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定就是培養(yǎng)初中生的思維能力和提高課堂的教學(xué)效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性，使學(xué)生能夠徹底理解文中知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧并可以在敘事中完成學(xué)習(xí)的積累。

二、初中英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義

閱讀是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的主要途徑，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)大量閱讀來(lái)獲取知識(shí)。所以，閱讀不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生的交際能力。此外，初中生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生心智還未完全成熟，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以獲得良好的文化熏陶，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。所以，為了學(xué)生將來(lái)的良好發(fā)展，初中教師必須以學(xué)生為中心，重視閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

三、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往在課堂教學(xué)過(guò)程中把課文講解得太細(xì)、太透徹，唯恐有一點(diǎn)遺漏。雖然在教學(xué)過(guò)程中也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是這種方法依然擺脫不了以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生依然被教師的思維牽著鼻子走，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和思考性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，當(dāng)學(xué)生自己面對(duì)閱讀材料時(shí)就會(huì)顯得不知所措，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

教師作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施者和組織者，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是部分教師的閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題：第一，部分教師的閱讀教學(xué)觀念還比較落后，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法。第二，閱讀教學(xué)的形式過(guò)于僵化，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往只局限于課本教材的閱讀，而忽視了課外閱讀對(duì)學(xué)生的積極作用，學(xué)生沒(méi)有課外閱讀時(shí)間，同時(shí)課外閱讀的書(shū)籍種類也較單一。

四、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

1.注重英語(yǔ)閱讀知識(shí)的建構(gòu)

我們要把學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行積累，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)新的知識(shí)構(gòu)建，閱讀教學(xué)就是對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程，它普遍具有多向性，目的是完成多向性對(duì)話，其過(guò)程是讀者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)從而對(duì)單詞意義和音像視圖進(jìn)行解碼，然后完成知識(shí)重構(gòu)，促進(jìn)讀者與文本間的相互作用。另外，教師完全可以把學(xué)生的個(gè)人學(xué)情等作為重要的教學(xué)資源，盡可能地讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行積累，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀、積極參與，其核心思路就是在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，充分圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、能力特點(diǎn)等來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在課前可以增加一些提高學(xué)生興趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的預(yù)熱效果，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)，積極參與，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心。

3.營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境

我們?cè)诟淖儌鹘y(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式之后，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的情境中去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在明確學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特征的前提下，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)還應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中注重提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，通過(guò)耳渲、目染全方位提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，最終從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上形成對(duì)學(xué)生的有效刺激，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、探究性地進(jìn)行閱讀。

4.注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，一種好的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生去接受和理解知識(shí)，也有利于學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)中去。所以，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找文章中的問(wèn)題，然后教師給予及時(shí)的講解，從而幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以更好地體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的思想。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

5.注重對(duì)話和體驗(yàn)策略的運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，閱讀課應(yīng)充分利用戰(zhàn)略對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)策略。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以經(jīng)常使用對(duì)話策略，但要注意這是一種反應(yīng)性對(duì)話，它也是一種強(qiáng)制對(duì)話，對(duì)話必須是一種互動(dòng)的行為。同時(shí)，在對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)努力提高評(píng)價(jià)的有效性，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)采取謹(jǐn)慎態(tài)度。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體且細(xì)致，教師的評(píng)價(jià)必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行。

6.提升教師素質(zhì)，探索新的教學(xué)模式

教師自身是否具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有十分重要的影響，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自身實(shí)際提升自己的專業(yè)技能，最終通過(guò)自身專業(yè)技能的提升來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，教師應(yīng)該將自身從一個(gè)指導(dǎo)者變成一個(gè)啟發(fā)者，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的良好閱讀習(xí)慣。

7. 尊重學(xué)生之間的差異性

初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出一定的差異性，教師應(yīng)利用教育心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)生的差異性，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

另外，教師在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也不能放棄落后學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

我們的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們建立良好的讀、寫習(xí)慣。同時(shí)教師必須以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多接觸教科書(shū)以外的閱讀，逐步積累閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉繼（1967—），男，廣西防城港人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)閱讀教學(xué)。