關(guān)于高中歷史研究性學(xué)習(xí)的幾個問題

摘 要：高中歷史性研究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下然后以圍繞特定的問題，通過采用互聯(lián)網(wǎng)圖書館等多種途徑和手段，以類似科研的方式去獲取相關(guān)的歷史知識。在當(dāng)前我國高中歷史的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)是具有非常重要的意義，所以我們在研究性學(xué)習(xí)的過程中一定要嚴(yán)格的把握好以下幾點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史研究性;歷史學(xué)習(xí)問題

中圖分類號：G633.51?文章編號：2095-624X（2019）16-0059-02

一、歷史研究性學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)的新要求

隨著我國時代的發(fā)展和教學(xué)方式的不斷更新，我國現(xiàn)在主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力來作為重要內(nèi)容，然后在對學(xué)生不斷地進行深入的素質(zhì)教育，以期可以在新一輪的國家教育課程改革工作中能夠?qū)⒕C合實踐活動成為指定的必修課。綜合實踐活動主要是由四個內(nèi)容組成：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐以及勞動技術(shù)教育。在這其中研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的重要內(nèi)容同時也是我國教育實驗與研究工作中的一個非常重要的熱點。在我國一些省市所實行的普通高中新課程方案實驗中所取得的基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)受到了社會各界的所有好評和肯定，所以現(xiàn)在已經(jīng)成為高中在未來課程改革中的一個重要方向[1]。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求

我國的中學(xué)歷史教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生傳授基本的歷史知識，同時更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，從而教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在過去傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)過程中我們一般偏向于將教學(xué)內(nèi)容來作為定論去傳授給每一位學(xué)生，然后每一位學(xué)生再進行被動的記憶和消化，而這種教學(xué)方法只能解決學(xué)生對一般歷史知識的掌握，而無法適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求，用這種學(xué)習(xí)方式去分析歷史知識和解決新的歷史問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)要著重去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

三、在開展歷史研究性學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)要注意以下幾點

（1）我們在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中要明白這種學(xué)習(xí)方法并不是針對部分優(yōu)等生而設(shè)定，它主要面向全體中學(xué)生，然后通過不斷地挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓其可以自由地發(fā)揮和學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生參與的感覺，同時可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛好去選擇適當(dāng)?shù)恼n題來進行研究和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到個人的研究目標(biāo)。當(dāng)然在研究的過程中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)是各有不同的，所以教師在指導(dǎo)過程中一定要注意對每一位學(xué)生提出不同的要求，不能一概而論。否則無法保證每一位學(xué)生都能夠達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）研究性學(xué)習(xí)主要強調(diào)學(xué)生的主體地位，但教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用亦不可忽視。根據(jù)實踐表明，研究性的學(xué)習(xí)方法給我國當(dāng)代的教師提出了更加嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師不斷豐富和完善自我，強化教學(xué)質(zhì)量。教師要想能輕松駕馭研究性學(xué)習(xí)的方法，那么首先要全面提升自己的知識和技能，與此同時，由于教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，所以說教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用的發(fā)揮將會直接影響到研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（3）研究性學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科的教學(xué)之間無法做到相互排斥，也無法做到相互取代，他們之間的關(guān)系更是一種相互補充、相互促進的方式。一方面來說，研究性學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科知識來作為基礎(chǔ)內(nèi)容，每一門學(xué)科都有其相對獨立和完整的知識體系，而這些基礎(chǔ)內(nèi)容都是每一位中學(xué)生所必須掌握的，因此我們歷史學(xué)科的教學(xué)體系不能夠被削弱。而另一方面，研究性的歷史學(xué)習(xí)方法雖然不能讓所有學(xué)生都能夠熟練地掌握系統(tǒng)的知識，但是卻打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神是我國未來對人才需求的重要內(nèi)容，也就彌補了學(xué)科教學(xué)的不足之處。

四、開展歷史性學(xué)習(xí)方法的具體步驟

1.選題的問題和解決方法

選題的問題來源是多方面的，它可以是由教師來進行提供，也可以是學(xué)生自己進行選擇，還可以是歷史教材有關(guān)內(nèi)容的拓展，或是對社會現(xiàn)象的關(guān)注?？梢允菃我坏膯栴}，也可以是綜合性的跨學(xué)科問題等。所以一旦確定選題，我們就要進行不斷的研究和挖掘，所以說選題的問題是非常重要的內(nèi)容。

2.動員和組織

動員和組織學(xué)生學(xué)習(xí)是一個很重要的過程和環(huán)節(jié)，很多的人可能都不太了解，因此我們在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師作為管理者和組織者，應(yīng)該以各種講座或者主題活動等示范的形式向?qū)W生講述研究性學(xué)習(xí)的主要目的和意義，同時制定出科學(xué)合理的詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃，只有這樣才能讓每一位學(xué)生明白和清楚自己應(yīng)該干什么。

3.學(xué)習(xí)形式

（1）撰寫歷史小論文。學(xué)生撰寫歷史論文是需要在教師的指導(dǎo)下來完成的，學(xué)生要圍繞某一個特定的問題然后搜集與其相關(guān)的歷史資料，然后把最終的研究結(jié)果以小論文的形式進行體現(xiàn)。例如對歷史人物的分析和評價“評拿破侖”，對歷史現(xiàn)象的評價“洋務(wù)運動對中國近代社會發(fā)展的影響”等類似的內(nèi)容。

（2）辯論會。辯論會主要是圍繞某一個比較中性的問題然后把學(xué)生分成正方和反方，然后以辯論賽的形式來進行組織和實施。在選擇辯題的過程中要注意可變性以及適中性，要以學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問題來作為主要的辯論內(nèi)容。如秦始皇修長城的功與過等。

（3）撰寫歷史題材的社會調(diào)查報告。社會調(diào)查報告主要是讓學(xué)生圍繞某一個歷史問題，采用實地考察的方式去搜集相關(guān)的資料，然后將最終的結(jié)果以調(diào)查報告的形式來進行表現(xiàn)。如改革開放以來我國的社會生活變化等[3]。

（4）試教法。試教法主要是指采用角色交換的方法然后在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去扮演教師走上講臺，變學(xué)為教。在教的過程中不斷學(xué)習(xí)，然后教學(xué)結(jié)合。具體得說就是教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去扮演教師的角色，把教師所指定的教學(xué)內(nèi)容去傳授給其他的同學(xué)，在傳授的過程中去教研和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中實施研究性的教學(xué)方法是無法一日就達(dá)到效果，這需要每一位學(xué)生和教師以及家長的共同努力才可以慢慢地實現(xiàn)，所以無論是家長還是教師都要積極地鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]丁永章.在研究性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教師自身轉(zhuǎn)變與更新[J].上海教育，2014（10）：52.

[2]徐慧麗.中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)中的教師角色定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（4）：86-87.

[3]張華民.研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].成人教育，2016（9）：46-47.

作者簡介：吳水華（1981—），男，廣東四會人，中學(xué)歷史一級教師，本科。