應(yīng)用型高校大學(xué)生“兩創(chuàng)”能力提升的多維實(shí)踐平臺(tái)探索

劉德鵬 俞雷

摘要：地方高校大學(xué)生的“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。提升“兩創(chuàng)”能力的途徑是多方面的，其中，實(shí)踐平臺(tái)是非常重要的教育教學(xué)資源。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，文章提出應(yīng)從地方高校實(shí)際出發(fā)，以交易成本理論為指導(dǎo)，為轉(zhuǎn)型需要的地方高校構(gòu)建“校內(nèi)+校外”相結(jié)合的、“校企師生政”五位一體交互式的、“課堂教學(xué)+講座+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)+課余組織”的、整合“校內(nèi)實(shí)踐資源”與“校際+校內(nèi)資源共享”的多維系統(tǒng)化實(shí)踐平臺(tái)，以適應(yīng)新形勢下“兩創(chuàng)”人才的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：多維平臺(tái)建設(shè);“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力;應(yīng)用型高校

一、引言

2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是要義之一，進(jìn)一步肯定了教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并明確了地方高校的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo);2019年2月13日，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出到2022年之前，一批高等本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，由此，重新定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)成為未來普通本科院校的新戰(zhàn)略。而“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，提升應(yīng)用型地方高校大學(xué)生的“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”（簡稱“兩創(chuàng)”）能力已經(jīng)成為教育工作中的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，高校對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)十分重視，各高校都在狠抓落實(shí)，但不可否認(rèn)，不少地方高校受資源限制，長期偏重專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，“兩創(chuàng)”能力“口號(hào)響、落實(shí)難、成效差”是較為普遍的現(xiàn)象，資源不足的一個(gè)重要表現(xiàn)是平臺(tái)建設(shè)不足，而平臺(tái)建設(shè)是提升應(yīng)用型高校大學(xué)生“兩創(chuàng)”能力的物質(zhì)保障。本文本著“有效利用現(xiàn)有資源、適當(dāng)補(bǔ)充急缺資源”，結(jié)合地方高校資源不足、資金不足的實(shí)際，以培養(yǎng)大學(xué)生“兩創(chuàng)”能力為目標(biāo)，就平臺(tái)構(gòu)建模式進(jìn)行分析。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)生“兩創(chuàng)”能力提升的多維平臺(tái)建設(shè)——交易成本的視角

（一）交易成本理論指導(dǎo)多維平臺(tái)建設(shè)的可行性

交易成本理論是對(duì)傳統(tǒng)的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)的改進(jìn)，它從更為現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，認(rèn)為人的本質(zhì)特征是有限理性、機(jī)會(huì)主義和風(fēng)險(xiǎn)中立，這可能導(dǎo)致行為決策偏差和不道德行為，因此，要達(dá)到交易的成功，組織間的合作關(guān)系顯得尤為重要。無論從區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)校級(jí)別、資源基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)等諸多現(xiàn)實(shí)看，交易成本理論能夠指導(dǎo)地方高?！皟蓜?chuàng)”平臺(tái)建設(shè)。

首先，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級(jí)情況，許多地方本科院校未能及時(shí)調(diào)整資源培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，加上地方高校多數(shù)不在省會(huì)城市，交通便利性和經(jīng)濟(jì)程度相對(duì)乏力，地方高校大學(xué)生的“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”相對(duì)艱難。

其次，人才需求越來越偏向理論與實(shí)踐融合。所以，急需遵循高等教育的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有機(jī)融合，著重培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力，構(gòu)建“目標(biāo)明確、層次分明、時(shí)間連貫、制度保障”的多維度系統(tǒng)化實(shí)踐平臺(tái)，通過發(fā)揮平臺(tái)資源效率，緩解地方高校平臺(tái)建設(shè)資金不足的問題，進(jìn)而減少學(xué)校單獨(dú)為之而造成的時(shí)間滯后性和平臺(tái)不足的問題。

再次，從學(xué)生、教師群體的有限理性和機(jī)會(huì)主義的假設(shè)看，多方合作平臺(tái)能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)、教學(xué)提供充足的認(rèn)知范疇和決策信息，減少其搜尋成本和信息成本。同時(shí)，合作中的多方部門以契約關(guān)系為前提，從而有利于節(jié)約監(jiān)督成本和執(zhí)行成本。

（二）“兩創(chuàng)”多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的模式探索

1.大學(xué)生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容

明確大學(xué)生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力的知識(shí)、素質(zhì)構(gòu)成，確立“兩創(chuàng)”能力的基本要素與構(gòu)架，確立培養(yǎng)“兩創(chuàng)”能力的人才目標(biāo)是平臺(tái)建設(shè)的依據(jù)。Gerald E.Hills（1998年）在研究中指出，大多數(shù)的人認(rèn)為“增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過程認(rèn)知與了解”是創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標(biāo)，其次是強(qiáng)化學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇。基于此，在良好思想意識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的共同目標(biāo)，良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者從容面對(duì)成功或失敗不定局面的保障，良好的人文素養(yǎng)則是大學(xué)生誠信、得體、贏得尊重與合作的基石，而專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)則因?qū)I(yè)而異。以旅游管理專業(yè)為例，該專業(yè)的大學(xué)生既要有服務(wù)的意識(shí)，也要有管理的思維，還要有酒店服務(wù)、旅游規(guī)劃、景區(qū)講解、會(huì)展策劃、營銷策劃等實(shí)戰(zhàn)操作的能力。能力的提升離不開實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”平臺(tái)（與課堂灌輸相比）有利于更有效地傳遞“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”知識(shí)，有利于及時(shí)將書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，在這一過程中也可以同時(shí)提升學(xué)生的觀察、思維、信息收集、系統(tǒng)綜合的能力。

2.大學(xué)生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)

一是構(gòu)成上，課程版塊、組織管理與軟硬件設(shè)施相互配合。課程方面，除了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的公共課程之外，更應(yīng)突出專業(yè)背景下的“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”思維、有針對(duì)性進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，將專業(yè)課程理論及時(shí)有效地反哺到“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的訓(xùn)練中，這項(xiàng)工作需要專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的共同配合;組織管理上拓展思路，例如當(dāng)前高校的學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)形式多樣，組織管理已經(jīng)相當(dāng)成熟，可以借此給學(xué)生充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我校通過單類型活動(dòng)素質(zhì)拓展加分、班集體內(nèi)部年度互評(píng)等方式大大提高了學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的積極性，學(xué)生主動(dòng)選擇感興趣的項(xiàng)目或活動(dòng)已成為常態(tài);在設(shè)施方面采用軟硬件并舉策略，不僅重視各種物質(zhì)場所設(shè)施建設(shè)，而且可以通過常組織、常激勵(lì)的形式形成勇于創(chuàng)新的良好氛圍，創(chuàng)新的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，提升教師自身的創(chuàng)新水平也十分重要，例如樹立部分教師為創(chuàng)新榜樣，同時(shí)，在規(guī)章制度上就師生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”方面給予說明、獎(jiǎng)勵(lì)等。

二是模式上，專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校內(nèi)公共平臺(tái)、校際共享平臺(tái)、社會(huì)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)相互補(bǔ)充。專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具體指專門為某個(gè)專業(yè)名下建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)所屬學(xué)院歸口管理，很少對(duì)外開放，這就大大減少了其他專業(yè)學(xué)生的可進(jìn)入性，而實(shí)踐能力是“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向很多時(shí)候超越了自身專業(yè)范疇，因此開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)提高興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力有利無弊，例如所有的創(chuàng)業(yè)者都面臨著財(cái)務(wù)、人員管理的問題，不少創(chuàng)業(yè)的學(xué)生缺乏財(cái)務(wù)管理、人力資源管理方面的知識(shí)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)的對(duì)外開發(fā)大大滿足了這樣的需求;校內(nèi)公共平臺(tái)則是那些面向全體學(xué)生、每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來的相關(guān)校內(nèi)競賽、專題講座、孵化基地等，這有利于在全校形成良好的風(fēng)氣，近兩年我校與阿里巴巴合作定期舉辦了大學(xué)生“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力競賽，并選擇優(yōu)勢項(xiàng)目給學(xué)生提供專門場地創(chuàng)業(yè)，學(xué)?！皠?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”氛圍有序而濃厚;校際共享平臺(tái)則鼓勵(lì)同市高校之間、與職業(yè)院校之間平臺(tái)互為開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，多地城市規(guī)劃建立了有規(guī)模的大學(xué)城，這些大學(xué)城使學(xué)校間校區(qū)臨近，學(xué)生互串校園的情況非常普遍，即使許多地方城市只有一個(gè)普通的二本院校，但這樣的城市往往也有一個(gè)職業(yè)院校，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)校際間的平臺(tái)共享，必將有利于取長補(bǔ)短，為提升學(xué)生相關(guān)能力提供更多資源;社會(huì)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)既是鍛煉學(xué)生的真實(shí)場所，也是檢驗(yàn)學(xué)生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力的試金石，學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)等社會(huì)角色的扮演可以進(jìn)一步提升“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力，并在失敗中總結(jié)反思、在成功中積極進(jìn)取。

三是主體上，“校師生政企”五位一體交互式。應(yīng)用型高校能否成功轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于“教育的主體——學(xué)生”能否成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力水平，因此，發(fā)揮各方力量搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供多方資源，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)是一個(gè)根本問題。社會(huì)交換論認(rèn)為分析和理解人際間大多數(shù)人的行為的最佳方法是把行為當(dāng)做一種有形或無形的商品或者服務(wù)來交換的。教育無功利，而學(xué)生是否“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”在于付出與收益的交換比。互動(dòng)理論認(rèn)為人們“模式化”的互動(dòng)內(nèi)容扎根于人的頭腦中，表現(xiàn)在“角色互動(dòng)”的行動(dòng)中。在互動(dòng)交換理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)有所長為核心，以高校資源優(yōu)勢和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)優(yōu)勢為兩翼，滿足多方利益需求，形成各方在整個(gè)“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”工作中的主動(dòng)互動(dòng)局面是我校旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的成功范式（如圖1）。

企業(yè)與高校通力合作，以培養(yǎng)“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。當(dāng)前旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的最大問題就是基層的艱苦與高校學(xué)生期望之間的矛盾，這大大挫敗了學(xué)生對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)未來就業(yè)充滿了迷惑。然而，很多學(xué)生有了要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的思想后，學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大改善，赴酒店或旅行社實(shí)習(xí)的積極性大大提高，并且在基礎(chǔ)工作中不再滿足于完成任務(wù)，而是將其做為提升個(gè)人能力、鍛煉耐性的平臺(tái)，對(duì)旅游管理這個(gè)專業(yè)不再是簡單的道聽途說，而是有了實(shí)實(shí)在在的感悟。

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

高校以教育為本，以學(xué)生為榮，將學(xué)生作為核心主體，所在學(xué)院充分發(fā)揮激勵(lì)和管理的作用，除了注重專業(yè)理論教學(xué)外，還向?qū)W生傳遞有關(guān)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的及時(shí)信息，幫助學(xué)生克服“眼高手低”的問題;在創(chuàng)業(yè)初期，配備專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生克服心理障礙，幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換;實(shí)習(xí)期間，設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生隨時(shí)能夠得到咨詢與幫助。

（2）企業(yè)責(zé)任是一種保障。

旅游企業(yè)、特別是新建的酒店或小型旅行社視實(shí)習(xí)學(xué)生為潛在人才，指導(dǎo)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，例如五星級(jí)酒店——蘇州東太湖大酒店在學(xué)生剛進(jìn)入大四的時(shí)候就來我校招聘學(xué)生，以留住學(xué)生為目標(biāo)培訓(xùn)學(xué)生，這個(gè)“留人”的過程是酒店發(fā)揮主體責(zé)任、給予學(xué)生歸屬感的過程;本地的紅林大酒店、華夏旅行社與我院建立了長期合作關(guān)系，隨時(shí)歡迎在校生或畢業(yè)生前去實(shí)習(xí)或就業(yè)。

（3）政府鼓勵(lì)“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”是一種動(dòng)力。

當(dāng)前，我國為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟了很多的有利條件，例如創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)免稅、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等;近期，國家總理李克強(qiáng)在多個(gè)場合鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，做創(chuàng)新創(chuàng)意的代表，越來越多有思想、有勇氣的學(xué)生躍躍欲試。我校每學(xué)期都會(huì)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請機(jī)會(huì)，審批后學(xué)生可進(jìn)駐學(xué)校免費(fèi)提供的孵化基地，每個(gè)學(xué)期的申請者都有增無減，特別是各種“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的講座與競賽座無虛席。

（4）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

教師應(yīng)該具備“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的理念，能夠制定科學(xué)合理的理論及實(shí)踐內(nèi)容，配合地方高校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)工作。時(shí)間上，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間頻率要高，學(xué)習(xí)與實(shí)踐間隔周期不能過長，以使學(xué)生更快地將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐后更好地舉一反三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（5）高校加強(qiáng)制度建設(shè)，保障“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的持久性與穩(wěn)定性。

提升學(xué)生“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力不是一朝一夕之事，因此切忌急功近利，須及時(shí)制定和落實(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性與榮譽(yù)感。高校給予創(chuàng)業(yè)人員或團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)補(bǔ)貼已成為一種重要的激勵(lì)手段，我校在今年特批創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅給予有潛力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力團(tuán)隊(duì)5000元基金，也鼓勵(lì)教師牽頭學(xué)生申報(bào)“大學(xué)生‘創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”實(shí)踐能力項(xiàng)目，給予通過審批的申報(bào)教師教學(xué)課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，也提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的水平，在今后的工作中，可以繼續(xù)關(guān)注團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r，將其做為一種長效機(jī)制貫徹落實(shí)。

三、結(jié)論

培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力、適應(yīng)企業(yè)崗位的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校與科研院校的重要區(qū)別之一，而大學(xué)生的“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”能力是被教育主體將理論應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐上的進(jìn)一步升華。鑒于在校學(xué)生的教育主體與學(xué)習(xí)主體的特殊性，人才市場供給與需求的時(shí)問連接性，應(yīng)用型高校為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)是必要的，這既是教育教學(xué)資源的補(bǔ)充，也是教育教學(xué)資源的優(yōu)化。在教育界進(jìn)一步重視“兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)的今天，本文的平臺(tái)建設(shè)思路與實(shí)踐僅為拋磚引玉，上述平臺(tái)建設(shè)具有本校、本地區(qū)的個(gè)案性，在今后的教育教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)關(guān)注“兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)的更多教育環(huán)節(jié)。