記錄瞬間：從幼兒表征中讀懂幼兒

江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 王俊紅

自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目開(kāi)展與推進(jìn)以來(lái)，特別是第二步支架“改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”對(duì)幼兒園工作具有現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義，幫助我們教師學(xué)會(huì)有意識(shí)地用專業(yè)眼光來(lái)分析幼兒行為，做一個(gè)智慧的教育者，努力實(shí)施以人為本的幼兒教育課程，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面地發(fā)展。

一、根據(jù)孩子需要，形成課程建構(gòu)意識(shí)

課程游戲化項(xiàng)目對(duì)幼兒園工作具有現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義，它為幼兒園教育工作者指引了方向。

生成課程的提出不是幼教課程專家的專利術(shù)語(yǔ)，也不是教育行政部門與主管部門的特權(quán)，而是由實(shí)施課程的真正主體——教師和幼兒共同建構(gòu)、共同參與的活動(dòng)。這樣的課程模式是開(kāi)放的、多元的，隨著教育活動(dòng)雙主體的互動(dòng)交往過(guò)程不斷展開(kāi)、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動(dòng)內(nèi)容和形式的課程即“生成課程”。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師幼互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值進(jìn)行判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)師幼共同學(xué)習(xí)和建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

針對(duì)這樣的要求，我們幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)根據(jù)孩子的需要合理安排，因時(shí)因地因材料靈活運(yùn)用，實(shí)實(shí)在在地從孩子的需要出發(fā)，從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪的基礎(chǔ)上，生成更適合幼兒的課程。

生成課程是建立在“以人為本”“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的，其課程的內(nèi)容、形式、方法都是由師幼一起在互動(dòng)中共同生成，也只有在這樣的互動(dòng)中，我們的老師和孩子們才能共同“變”出一個(gè)個(gè)鮮活、有生命力且有價(jià)值的教育活動(dòng)，它最大的特點(diǎn)就是突出幼兒教育的創(chuàng)造性。在生成課程中充分尊重孩子們自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式的權(quán)利，尊重他們游戲和玩的權(quán)利，尊重他們的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地實(shí)施教育，在對(duì)預(yù)設(shè)課程的補(bǔ)充和完善中，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面、富有個(gè)性地發(fā)展。

二、追隨孩子發(fā)展，建構(gòu)課程框架

兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)既來(lái)自于兒童的興趣和需要，也來(lái)自教師的引導(dǎo)和組織。這時(shí)的課程主題，既來(lái)自教師關(guān)注的兒童興趣，也來(lái)自兒童在思考和辨別后有目的地判斷和選擇。在活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)兒童的問(wèn)題和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，支持兒童的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整和完善教育活動(dòng)和教育環(huán)境。

一個(gè)生成課程是一個(gè)持續(xù)的修訂過(guò)程，是對(duì)實(shí)際發(fā)生的事件實(shí)事求是地呼應(yīng)。這時(shí)兒童既能根據(jù)自己的興趣開(kāi)展自主探究，也能在老師的引導(dǎo)下深入地發(fā)現(xiàn)和完整地表征。依據(jù)我園本學(xué)期的教研計(jì)劃，我們的教研活動(dòng)更側(cè)重于關(guān)注教師在實(shí)際工作中的需求，對(duì)教師在教育實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題和事件，開(kāi)展以討論交流為主題的互動(dòng)式研討活動(dòng)。從具體的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)入手，利用教研活動(dòng)時(shí)間，為教師提供展開(kāi)教師間互動(dòng)研討與交流的平臺(tái)，幫助教師解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的反思和總結(jié)?；谝陨纤伎迹覀円焉刹⑶覍?shí)施過(guò)的微課程“炎熱的夏天”“濃情五月，感恩母親”“快樂(lè)六一，放飛夢(mèng)想”“小種子，你快快長(zhǎng)”等，在開(kāi)展中創(chuàng)造的契機(jī)有非常高的教育價(jià)值。

微課程1：濃情五月，感恩母親

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”這是每個(gè)小朋友都會(huì)唱的歌曲，每次表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，孩子都會(huì)唱這一首歌?，F(xiàn)在又到了一個(gè)表達(dá)愛(ài)的節(jié)日——母親節(jié)，在節(jié)慶活動(dòng)的背景下，我們審議了本次活動(dòng)的主題“濃情五月，感恩母親”！通過(guò)這個(gè)主題，我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，生成了活動(dòng)“我從哪里來(lái)”“我對(duì)媽媽知多少”“我是媽媽的小幫手”“我送媽媽的禮物”等，讓幼兒通過(guò)自己多元的表征表達(dá)自己對(duì)媽媽愛(ài)。格雷夫斯基提出：“幼兒最好的學(xué)習(xí)狀況是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法直接互動(dòng)的時(shí)候。通過(guò)投入和回想這些直接的經(jīng)驗(yàn)，幼兒開(kāi)始建構(gòu)知識(shí)并認(rèn)識(shí)他們周圍的世界。”

“你知道你是從哪里來(lái)的嗎？”

“媽媽肚子呀！”

“我也是，我還會(huì)在肚子里跳舞呢！”

聽(tīng)到孩子們這么一段對(duì)話，我們生成了“我從哪里來(lái)”的微課程。教師是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，要敏感地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問(wèn)題，同時(shí)還要提供動(dòng)手操作和體驗(yàn)感受的材料和場(chǎng)景，讓幼兒去表達(dá)探索。

“我最愛(ài)我的媽媽了！”

“那我怎么知道你是不是最愛(ài)你的媽媽呢？”

“我知道我媽媽最喜歡吃冰激凌。”

“我也最愛(ài)我的媽媽，我媽媽最喜歡穿裙子，我的媽媽最漂亮。”

于是我們生成了第二個(gè)活動(dòng)“我對(duì)媽媽知多少”。幼兒在情景角色扮演中，增進(jìn)與伙伴的交流與合作，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性與合作的品質(zhì)，進(jìn)一步豐富了兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)域游戲角色扮演“今天我來(lái)當(dāng)媽媽”中，幾個(gè)小朋友正在商量有誰(shuí)扮演媽媽，誰(shuí)扮演孩子，其中一個(gè)小朋友在幫媽媽捶背，嘴里還說(shuō)道：“媽媽你辛苦了！”另一個(gè)小朋友幫著媽媽提東西。由此我們生成了“我是媽媽小幫手”的新活動(dòng)。

微課程2：快樂(lè)六一，放飛夢(mèng)想

“六一”兒童節(jié)快到了，孩子們只要有機(jī)會(huì)就三五成群地?cái)D在一起有說(shuō)有笑，不知道他們?cè)诹男┦裁?。我找了個(gè)機(jī)會(huì)，在午餐后散步時(shí)，故意讓他們?cè)跇?shù)蔭下休息會(huì)兒，他們就又開(kāi)始談?wù)摿恕?/p>

“我媽媽說(shuō)給我買芭比娃娃，你媽媽送給你什么兒童節(jié)禮物?。俊?/p>

“我想要一個(gè)遙控飛機(jī)……”

“我想要四個(gè)禮物，爺爺奶奶爸爸媽媽每個(gè)人都送我一個(gè)?！?/p>

自然發(fā)展的或生成的課程模式是沒(méi)有時(shí)間約束的，由此，生出了“我想要的禮物”活動(dòng)。

“老師，我可以做一個(gè)禮物送給我的好朋友嗎？”

“老師，我也想做一個(gè)禮物送給我的妹妹。”

對(duì)于幼兒提出的這些想法，我一愣，原來(lái)在幼兒的思維里“我想要的禮物”不僅僅是給自己的禮物，還有他們的朋友和家人。

由此可見(jiàn)生成課程的靈活性和開(kāi)放性。教師要不斷地根據(jù)兒童的反應(yīng)以及教師的價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)的判斷作出課程計(jì)劃的調(diào)整。

兒童節(jié)放假之后的第一天，幼兒都很激動(dòng)，借著幼兒的熱情和興趣生成了“我是這樣過(guò)節(jié)的”的活動(dòng)。

一個(gè)與發(fā)展相適宜的課程不是教師也不是兒童引領(lǐng)的，而是教師與兒童之間相互作用的結(jié)果，以雙方提供概念和對(duì)概念作出反應(yīng)的形式來(lái)形成能吸引人和有價(jià)值的主題，所以我們生成了第三版塊“我的夢(mèng)想是……”。

在幼兒表征中，教師要與幼兒對(duì)話，借提問(wèn)啟發(fā)幼兒，深層次了解幼兒的想法。發(fā)散性的提問(wèn)能促進(jìn)幼兒思考，同時(shí)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

微課程3：炎熱的夏天

當(dāng)五月即將結(jié)束，我們輕輕拂去額頭的汗珠，一個(gè)轉(zhuǎn)身，夏天就悄然而至，關(guān)于夏天，孩子們想知道的內(nèi)容很多。根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我們審議了“我發(fā)現(xiàn)了夏天”“夏天是什么樣的”“夏天里變涼爽的辦法”“夏天的計(jì)劃”等活動(dòng)。帶著孩子們的好奇與問(wèn)題，我們一起走進(jìn)夏天，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)夏天、談?wù)撓奶?、記錄夏天、享受夏天…?/p>

幼兒通過(guò)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)回憶是怎么知道夏天來(lái)了，并能夠簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)（表征），老師對(duì)幼兒的表征內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、歸納。

例如：吃冰淇淋的時(shí)候夏天就來(lái)了；穿涼鞋的時(shí)候夏天就來(lái)了；有蚊子的時(shí)候夏天就來(lái)了等。

午餐后，孩子們坐在操場(chǎng)上休息，他們饒有興趣的討論著：你看，夏天的天很藍(lán)，夏天的太陽(yáng)很大、很熱。根據(jù)孩子們感興趣的問(wèn)題，我們生成了第二個(gè)版塊：夏天的樣子。

在對(duì)夏天有了一定地了解后，我們根據(jù)幼兒的興趣生成了第三個(gè)版塊：夏天的計(jì)劃。

孩子們熱烈地討論著他們的愿望和計(jì)劃：我想去游泳、爸爸媽媽會(huì)帶我劃船、我要去游樂(lè)場(chǎng)玩等。

我們發(fā)現(xiàn)，在大自然里孩子們會(huì)打開(kāi)多重感官來(lái)感知和探索其中的奧秘——每一次的探索都充滿了驚喜，這個(gè)過(guò)程中他們體驗(yàn)到了大自然中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。季節(jié)更替，是大自然的規(guī)律，孩子們?cè)谄渲惺斋@了學(xué)習(xí)的契機(jī)。

微課程4：小種子，你快快長(zhǎng)！

“你們快看，怎么有好多小珠子在地上呀？”

“哇，可真多呀！”

“我們快撿起來(lái)，是寶貝呢！”只見(jiàn)三五個(gè)孩子神神秘秘地蹲在地上，原來(lái)是種子灑落了一地，他們?cè)诿χ鴵臁皩氊悺蹦兀?/p>

正值播種節(jié)，由此我們生成了“我想種……”“種子的秘密”“小種子，你快快長(zhǎng)大！”等活動(dòng)。在孩子們眼里每一粒小種子都是有生命的，他們的表征充分地表現(xiàn)了他們的內(nèi)心世界。

生成課程是幼兒在與老師、同伴、環(huán)境的大量互動(dòng)中產(chǎn)生的，因此教師應(yīng)為幼兒提供豐富多彩的環(huán)境。我們組織了幼兒和爸爸媽媽老師一起尋找、收集各種廢舊材料用于栽種植物，挖掘并利用廢舊材料作為教育資源，培養(yǎng)了幼兒的節(jié)儉意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高了幼兒動(dòng)手操作能力。孩子們尋找到了奶粉罐、塑料瓶、紅酒箱等廢舊材料。

活動(dòng)前，我們將問(wèn)題拋給孩子，讓孩子們帶著問(wèn)題去思考想種什么——有的說(shuō)想種西瓜，有的說(shuō)想種蘋果，還有的說(shuō)想種青菜等。與孩子們討論完以后，孩子們用手中的畫(huà)筆，畫(huà)出了自己想種植的東西。

孩子們欣喜地分享著各自帶來(lái)的種子，老師和孩子們一起交流探討：

“你的種子怎么是扁扁的？”

“我媽媽說(shuō)，這是茄子的種子。”

“我的種子都是圓圓的，像黑色的珠子一樣。”

“我的奶奶告訴我，我的種子是南瓜籽，種下去可以變成南瓜?！?/p>

孩子們每天早上入園后就給自己種的小種子澆水，每天孩子們都有驚喜——“我的種子發(fā)芽了”“我的種子長(zhǎng)高啦！”。隨著時(shí)間的推移，孩子們看到了種子長(zhǎng)大，感知到種子“放入泥土—生根—長(zhǎng)葉—開(kāi)花—結(jié)果”的成長(zhǎng)過(guò)程，他們?cè)诿刻斓挠^察、記錄中，表征能力以及照顧植物的能力都得到了提高。

生成活動(dòng)并不是預(yù)先把所有的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)完成，以供實(shí)施者照本宣科，它是在過(guò)程中不斷生長(zhǎng)設(shè)計(jì)的，其課程設(shè)計(jì)的特色是彈性、動(dòng)態(tài)、逐漸發(fā)展的。