校外教育　教學(xué)關(guān)懷：農(nóng)村寄宿制初中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

林來建

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。而當(dāng)前的農(nóng)村教育已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代，其核心就是提高質(zhì)量。

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“景中”）是一所農(nóng)村寄宿制初中，生源中八成是留守兒童。為了讓農(nóng)村孩子享受到更優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校從2008年起圍繞課改、立足課堂，構(gòu)建了以“問題伴學(xué)”為主體平臺(tái)的“學(xué)中問、問中學(xué)”親情式合作樣式，對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)情的“1+X”合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探究，使學(xué)生在課堂中感受到更多的學(xué)習(xí)關(guān)懷，形成交流互助、善于傾聽、敢于展示、勇于創(chuàng)新、多樣合作開放的學(xué)習(xí)文化。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，我們逐步實(shí)現(xiàn)了四個(gè)階段目標(biāo)：改變農(nóng)村課堂生態(tài)、普遍提升學(xué)業(yè)水平、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、課堂聚力立德樹人。

“問題伴學(xué)”課堂：以建立課堂伙伴關(guān)系為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題和創(chuàng)生新問題的能力為教學(xué)導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)景中樣式，到底是什么樣的課堂形態(tài)？

學(xué)校構(gòu)建了“合作學(xué)習(xí)”的主體平臺(tái)——“問題伴學(xué)”課堂模式?！皢栴}伴學(xué)”以建立課堂教學(xué)中的伙伴關(guān)系為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題和創(chuàng)生新問題的能力為教學(xué)導(dǎo)向，以生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、改善班組內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

“問題伴學(xué)”既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。其含義有兩種，一是問題相伴的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)是基于問題而展開，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再生問題和創(chuàng)生新問題的過程;二是學(xué)習(xí)是相伴而學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)之間互學(xué)互幫的過程，是群體游戲、活動(dòng)等方式的學(xué)習(xí)，是知、情相融的學(xué)習(xí)，是充滿童趣的快樂學(xué)習(xí)。所以，“問題伴學(xué)”就是基于問題的合作學(xué)習(xí)，是基于自主探究、互助友愛、共同提升的合作學(xué)習(xí)。我們的“問題伴學(xué)”模式分為七個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1.問題設(shè)計(jì)：基于學(xué)情的研究

“問題伴學(xué)”模式首要的是問題設(shè)計(jì)。能否設(shè)計(jì)出有效的問題，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是研究課程和教材，設(shè)計(jì)的問題是關(guān)鍵性問題，而不是隨便堆積起來的。二是研究學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生感興趣、聯(lián)系學(xué)生生活、有一定問題背景、在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。在問題設(shè)計(jì)方面，我們進(jìn)行了大膽突破，由原來的教師預(yù)設(shè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我設(shè)計(jì)、自我完成、合作提升，讓“問題伴學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)“問題發(fā)現(xiàn)源于學(xué)生，問題設(shè)計(jì)出自學(xué)生，問題解決成于學(xué)生”。

2.問題初解：基于獨(dú)立的思考

沒有一段靜悄悄的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能形成對(duì)知識(shí)的感悟，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問題。為了防止學(xué)生在課堂上不作為，對(duì)問題初解環(huán)節(jié)有明確的評(píng)價(jià)要求，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。

3.問題再解：基于同伴的學(xué)習(xí)

運(yùn)用“1+x”合作方式，限時(shí)合作，充分利用陣地小白板。多樣合作學(xué)習(xí)后，小組成員迅速進(jìn)入訂正與作業(yè)階段。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)生點(diǎn)是小組內(nèi)互動(dòng)展示，盡可能拋出問題讓學(xué)困生講，這是景中課堂生態(tài)的重要外顯形式。

4.問題匯聚：基于師生的智慧

教師要十分清楚本班學(xué)生的主要問題，充分利用鼎易、白板、智慧教室的展示作用，善于捕捉錯(cuò)誤信息，把握課堂生成，進(jìn)行互動(dòng)展示，展示者將知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小問題拋給同學(xué)，圍聽的同學(xué)積極接題、答題和質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行追問或知。識(shí)補(bǔ)位。這一環(huán)節(jié)就是全班展示環(huán)節(jié)。

5.問題提升：基于能力的拓展

教師要預(yù)設(shè)部分重點(diǎn)拓展的問題或情境，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)一部分問題，讓他們自主解決，實(shí)行組內(nèi)分層，因材施教。課堂要有深度，不能讓學(xué)生總是在淺水里嬉戲。

6.問題再生：基于創(chuàng)新的品質(zhì)

課堂鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)提出不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)有不同的解題思路;生成性問題的解決還是要拋給學(xué)生，教師站在學(xué)生的角度幫助大家把問題串聯(lián)起來。

7.問題歸類：基于體系的構(gòu)建

一堂課要有板書小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建起最基礎(chǔ)的知識(shí)體系;一堂課要有問題回顧，幫助學(xué)生形成清晰的思維;一個(gè)單元或一個(gè)主題板塊，要讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行知識(shí)梳理和體系構(gòu)建。

合作學(xué)習(xí)，最容易出現(xiàn)表面熱鬧、實(shí)質(zhì)膚淺的結(jié)果，學(xué)生缺乏完整思維，缺乏深入思考。為了改變這一現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了以下幾個(gè)點(diǎn)位的實(shí)踐探索。

1.問題初解時(shí)，要獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)之前，必須有獨(dú)立思考的時(shí)空，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，為后面的合作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.問題再解時(shí)，要集體碰撞

獨(dú)立思考作業(yè)之后的小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于共性的難點(diǎn)問題，組長(zhǎng)要組織小組全員參與、共同思考，進(jìn)行智慧的集體碰撞。在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)還要組織分工，小組成員進(jìn)行歸納提升。

3.問題匯聚時(shí)，要巧設(shè)問題

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行集體展示。展示的小組成員不能簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)答案，必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)巧設(shè)問題，及時(shí)拋出問題，讓所有學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考，才能進(jìn)發(fā)思維的火花。

4.問題提升時(shí)，要?dú)w納思維

集體展示結(jié)束后，必須給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸結(jié)，形成完整的知識(shí)樹或知識(shí)鏈，避免知識(shí)的零碎化和思維的碎片化。

5.問題再生時(shí)，要反思創(chuàng)新

知識(shí)歸結(jié)后，要培養(yǎng)學(xué)生的反思創(chuàng)新能力，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同的視角和不同的深度去內(nèi)化知識(shí)、轉(zhuǎn)化思維、提升能力。

教學(xué)文化：在教師的關(guān)懷下著力培養(yǎng)小組成員的“學(xué)友情結(jié)”和“助人品質(zhì)”

作為農(nóng)村寄宿制初中，校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)意志品質(zhì)的主陣地。合作學(xué)習(xí)的景中樣式是在教師的關(guān)懷下著力培養(yǎng)小組成員的“學(xué)友情結(jié)”和“助人品質(zhì)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校“為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀公民，為學(xué)生幸福人生奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)農(nóng)村孩子志存高遠(yuǎn)，胸懷天下。

1.小組文化：根據(jù)多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。為此，小組成立后，小組成員共同商討確定自己的小組名稱、奮斗目標(biāo)、勵(lì)志口號(hào)、合作的內(nèi)部約定等，形成獨(dú)特的小組文化。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，每個(gè)小組都有一塊小陣地。在他們的陣地里，我們可以欣喜地看到小組成員互助互愛、學(xué)習(xí)小組集體成長(zhǎng)的歷程。在成長(zhǎng)過程中，孩子也將找到自己集體歸屬的幸福感。

2.小組關(guān)愛：合作學(xué)習(xí)開展后，我們將“小組關(guān)愛”作為合作的重要?jiǎng)恿?，把小組關(guān)愛作為新課改下對(duì)師德師能的新要求。教師既要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別關(guān)愛，同時(shí)又要以小組為單位進(jìn)行集體關(guān)愛，具體要求是：每天與一個(gè)小組集體談心;每課重點(diǎn)輔導(dǎo)一個(gè)小組;每課參與兩個(gè)小組活動(dòng);每課點(diǎn)評(píng)三個(gè)小組狀態(tài);每師包干兩個(gè)合作小組;每周組織一次組長(zhǎng)集中培訓(xùn);每月進(jìn)行一次小組表彰。在這樣的氛圍中，孩子們體會(huì)到了集體成長(zhǎng)的快樂。

3.前置補(bǔ)弱：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生受到前所未有的關(guān)注，成為課堂關(guān)注的重點(diǎn)。為了給予學(xué)困生更多的關(guān)愛和幫助，學(xué)校利用寄宿制的有利條件，在晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行前置補(bǔ)弱。讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)幫扶或教師個(gè)別輔導(dǎo)，將學(xué)困生的培補(bǔ)提前到預(yù)習(xí)階段，使學(xué)困生在步入課堂學(xué)習(xí)前就能掌握基本知識(shí)，這樣就能讓所有學(xué)生在課堂上齊步走。我們提出八項(xiàng)要求加強(qiáng)前置補(bǔ)弱工作：前置補(bǔ)弱，超前輔導(dǎo);興趣小組，專題輔導(dǎo);配備教師，包干輔導(dǎo);過程關(guān)注，時(shí)時(shí)輔導(dǎo);強(qiáng)化教育，思想輔導(dǎo);作業(yè)面批，個(gè)別輔導(dǎo);循序漸進(jìn)，過關(guān)輔導(dǎo);小組成員，分工輔導(dǎo)。

4.愛心工程：作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為了給留守兒童撐起一把保護(hù)傘，學(xué)校實(shí)施了“1+3+5”愛心工程，即1名黨員干部帶領(lǐng)3名教師，這3名教師每人負(fù)責(zé)5名留守兒童，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)，讓他們感受到家的溫暖，培育積極情感。

合作學(xué)習(xí)方式：在組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的局面中，從混亂無序走向深度交流

為了徹底改變農(nóng)村初中的課堂生態(tài)，學(xué)校進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)方式的研究。研究共經(jīng)歷了四個(gè)階段：圍在一起的合作;僅圍在一起不叫合作，合作要基于問題;基于問題也不一定是合作，合作要基于學(xué)生自己的問題;最終形成了以解決基礎(chǔ)問題的“1+X”“X+1”為代表的組內(nèi)合作，拓展提升和組問評(píng)價(jià)的串組合作，以主題板塊進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的項(xiàng)目化合作等多樣式學(xué)習(xí)方式。“1”為學(xué)生主體，“x”為小組成員，組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確安排具體的合作方式，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

為了確保課堂合作從混亂無序走向深度交流，我們提出八個(gè)“沒有”：“沒有教師就沒有合作”“沒有紀(jì)律就沒有合作”“沒有任務(wù)就沒有合作”“沒有目標(biāo)就沒有合作”“沒有評(píng)價(jià)就沒有合作”“沒有展示就沒有合作”“沒有友善就沒有合作”“沒有品德就沒有合作”。

合作學(xué)習(xí)成果展示中，為了摒棄只是組長(zhǎng)匯報(bào)答案的陋習(xí)，我們實(shí)施互動(dòng)展示的實(shí)踐研究，形成組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的局面。

1.快速圍聽

（1）“圍聽”的歷史追溯

“圍聽”有著久遠(yuǎn)的歷史淵源，蘇格拉底講學(xué)、孔子杏壇講學(xué)就是一群人相圍而坐，相互辯論。這種圍在一起的學(xué)習(xí)方式就是圍聽。在新的課程理念下，原有的班級(jí)授課制能否運(yùn)用這種圍聽的方式，對(duì)我們的課堂進(jìn)行小小的改變？我們進(jìn)行了實(shí)踐研究。

（2）“圍聽”的育人意義

圍聽改變了過去學(xué)生一坐到底的聽課方式，有利于學(xué)生的身心健康;圍起來還改變了課堂聽課的氛圍，原先學(xué)生分散在很大的教室里，人與人之間的空間和心理距離很遠(yuǎn)，而圍起來之后距離近了，就形成了一個(gè)磁力型學(xué)習(xí)場(chǎng);圍聽培養(yǎng)了展示學(xué)生的表達(dá)自信和演講能力，圍起來聽課，使得展示者要提煉自己的語言，注重講授時(shí)的互動(dòng)，嚴(yán)格控制講的時(shí)間。因?yàn)椤皣?，所以只能“聽”，從而培養(yǎng)了“傾聽”的良好習(xí)慣，提高了聽課的效率。

（3）“圍聽”的基本要求

站位要相對(duì)穩(wěn)定。因?yàn)楦鱾€(gè)陣地的視角有區(qū)別，位置在變化，可能導(dǎo)致部分學(xué)生聽課的位置不理想。因此，一定要進(jìn)行多輪次培訓(xùn)，或者進(jìn)行多輪次試驗(yàn)，使學(xué)生能在每一堂課圍聽時(shí)迅速站準(zhǔn)自己的位置，確保聽課時(shí)的高效率。

站點(diǎn)要不斷更換。站著聽課有利有弊，但長(zhǎng)時(shí)間站在一個(gè)地點(diǎn)聽課，一定會(huì)比較難受，也就談不上聽課或參與互動(dòng)。所以，根據(jù)課堂進(jìn)程和陣地交換，站點(diǎn)要及時(shí)更換。

展示要稍作等待。圍聽時(shí)有的學(xué)生比較慢，這時(shí)要等一等，并給予適當(dāng)提示，以滿足所有學(xué)生能看得見、聽得清。

圍聽要及時(shí)補(bǔ)位。學(xué)生展示時(shí)，限于思維水平，教師對(duì)學(xué)生不到位的地方要補(bǔ)充;同組內(nèi)的同學(xué)要積極補(bǔ)充觀點(diǎn)，其他組的同學(xué)更要適時(shí)補(bǔ)充，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

聽完要迅速整理。學(xué)生圍聽必然無法記錄，這就使學(xué)生要認(rèn)真地去聽、去悟，但聽完之后要立即回位去整理，進(jìn)行二次復(fù)述或及時(shí)筆記。

2.智慧守陣

每一個(gè)小組在全班互動(dòng)展示之前，組內(nèi)成員要發(fā)揚(yáng)集體的智慧去設(shè)計(jì)問題、思考問題，思考的維度自然就會(huì)多起來。這樣設(shè)計(jì)的問題更有針對(duì)性，思考的問題更為全面，問題展示表達(dá)更為完整，要竭盡全力堅(jiān)守陣地，盡可能減少其他小組攻陣的機(jī)會(huì)。

3.文明攻陣

每一個(gè)小組在展示時(shí)，其他小組成員要認(rèn)真傾聽，積極思考。發(fā)現(xiàn)對(duì)方展示時(shí)有錯(cuò)誤、有漏洞、不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，等對(duì)方匯報(bào)結(jié)束后能及時(shí)更正或補(bǔ)充，進(jìn)行文明攻陣，為組內(nèi)加分。學(xué)生展示時(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)傾聽，我們提出《景安初中傾聽十問》：猜猜他說什么？信息來自何處？與我有何不同？表達(dá)是否正確？敘述是否全面？過程是否清晰？是否有理有據(jù)？互動(dòng)是否有效？能否更好陳述？是否需要提煉？

4.積極互動(dòng)

每一個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)人就是一名小老師，不能簡(jiǎn)單地報(bào)答案，而是沒計(jì)問題，主動(dòng)拋問，要板書與講解有機(jī)結(jié)合;而其他各組學(xué)生要積極舉手，及時(shí)接問，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能主動(dòng)更正或補(bǔ)充。這樣成果展示時(shí)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，出現(xiàn)積極互動(dòng)的場(chǎng)面。

教師角色：因時(shí)因勢(shì)融入進(jìn)去，巧妙地予以指點(diǎn)和引導(dǎo)、補(bǔ)位和提升，做好引領(lǐng)者的角色

小組合作學(xué)習(xí)與課堂集體展示時(shí)，教師不能做旁觀者，要因時(shí)因勢(shì)融入進(jìn)去，巧妙地予以指點(diǎn)和引導(dǎo)、補(bǔ)位和提升，做好引領(lǐng)者角色。

1.情感引領(lǐng)。主要外顯為良好的師生關(guān)系和教師的學(xué)科情懷，也就是愛教育、愛學(xué)生、愛學(xué)科。基于此的課堂改革才能真正實(shí)施，課改到最后就是愛。

2.內(nèi)容引領(lǐng)。主要集中在備課中的問題設(shè)計(jì)上，基于學(xué)情的備課和基于學(xué)科核心素養(yǎng)的備課都以問題的方式呈現(xiàn)，包括基礎(chǔ)問題、提升問題和創(chuàng)生問題等，問題的質(zhì)量決定課堂的質(zhì)量。

3.活動(dòng)引領(lǐng)。主要內(nèi)隱于各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中：什么時(shí)候獨(dú)立思考，獨(dú)立思考什么;什么時(shí)候合作學(xué)習(xí)，采取怎樣的合作方式;什么時(shí)候使用小白板、電子白板、鼎易軟件、智慧教室;解決怎樣的問題時(shí)需要小組圍聽、全班圍聽等。

4.參與學(xué)習(xí)。參與1-2個(gè)小組的合作，讓展示有榜樣;參與學(xué)生展示，提取核心信息，串聯(lián)學(xué)生問題，拋出預(yù)設(shè)問題，確保深度學(xué)習(xí)，也就是串聯(lián)補(bǔ)位。

5.評(píng)價(jià)引領(lǐng)。對(duì)問題初解、互動(dòng)展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何用心傾聽，如何評(píng)價(jià)同學(xué)，要能指明優(yōu)點(diǎn)、指出紕漏。

6.知識(shí)補(bǔ)位。對(duì)于學(xué)生互動(dòng)展示中出現(xiàn)的知識(shí)不全面、思路不清晰、過程不規(guī)范、內(nèi)容膚淺化、方法不科學(xué)等問題，教師要第一時(shí)間站到展示的陣地前給予知識(shí)補(bǔ)位，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)走向全面和深度。

農(nóng)村寄宿制初中合作學(xué)習(xí)在景中經(jīng)歷了多年實(shí)踐的磨礪，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由形式到本質(zhì)、由表面到內(nèi)核的轉(zhuǎn)變，注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再生問題的創(chuàng)新能力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;課堂上呈現(xiàn)出自主性、卷入性、互動(dòng)性和沉浸性等學(xué)習(xí)文化，每一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極投入，培育了學(xué)友情結(jié)和助人品質(zhì)，形成了積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，課堂作為立德樹人的主陣地地位進(jìn)一步鞏固。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。作為一所農(nóng)村寄宿制初中，我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，突破困境，盡力盡智，為農(nóng)村的孩子創(chuàng)造有品質(zhì)的教育。

（作者系江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 冀曉萍