綜合實踐活動與STEM課程　鄉(xiāng)土化、項目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實踐活動課程

王林華 孫錦明 萬文濤 鄧亮 周哲 肖樂華

江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)（以下簡稱“前田小學(xué)”），是一所坐落于井岡山腳下的村級小學(xué)，含校長在內(nèi)的教師共9人，學(xué)生僅有100人左右，其中80%是留守兒童。學(xué)校所在的敖城鎮(zhèn)是一個人口不到2萬、以農(nóng)林種植為主業(yè)的贛西南小鎮(zhèn)。

自2014年以來，學(xué)校圍繞綜合實踐活動課程在山村小學(xué)的落地實施展開了“鄉(xiāng)土化”“項目化”“常態(tài)化”的探索，取得了一系列教學(xué)成果與育人成效。

一、農(nóng)村學(xué)校開展綜合實踐活動課程的困境

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。由此，綜合實踐活動成為國家課程的重要組成部分。然而，在剛開始的時候，大家認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)很難開設(shè)綜合實踐活動課程，主要理由是“三無”：一無資源，較之城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)缺乏大的圖書館、科技館等條件;二無指導(dǎo)，盡管國家重視，但沒有人具體指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)如何實施綜合實踐活動課程;三無章法，雖然覺得重要，但是村小教師找不到可資借鑒的實施方案。

面對這些問題，前田小學(xué)在探索過程中采取了四種策略與方法：一是“因地制宜選主題”，校內(nèi)外豐富多樣的資源均成為綜合實踐活動課程的主題來源;二是“邊學(xué)邊教做項目”，項目化學(xué)習(xí)逐漸成為村小實施綜合實踐活動課程的主要方法;三是“借助網(wǎng)絡(luò)展風(fēng)采”，網(wǎng)絡(luò)變成村小實施綜合實踐活動課程的重要幫手;四是“專家引領(lǐng)建體系”，在專家指導(dǎo)下實現(xiàn)校本化綜合實踐活動課程體系的科學(xué)化與專業(yè)化。

二、前田小學(xué)的應(yīng)對之道：“主題選擇的鄉(xiāng)土化”“組織實施的項目化”“體系構(gòu)建的常態(tài)化”

前田小學(xué)開展綜合實踐活動課程探索已有四年多，經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)的過程，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗。這些經(jīng)驗概括起來可以表達為“主題選擇的鄉(xiāng)土化”“組織實施的項目化”“體系構(gòu)建的常態(tài)化”。

（一）鄉(xiāng)土化：農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程主題選擇的核心理念

1.立足農(nóng)村現(xiàn)實，彰顯鄉(xiāng)土特色

面對農(nóng)村小學(xué)缺乏綜合實踐活動所需要的專業(yè)器材與實踐基地的難題，前田小學(xué)將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)校所蘊含的豐富資源，將校內(nèi)外自然、社會資源作為綜合實踐活動課程的選題來源，從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，探究和解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的問題，立足農(nóng)村實際，堅持“生活即教育”的理念，采用鄉(xiāng)土化的方式開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的綜合實踐活動課程。

2.依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)系列主題

從2014年開始，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外資源，開發(fā)出一系列鄉(xiāng)土化課程主題。

（1）考察探究活動。一是校園植物觀察類。這類活動最豐富，教師帶著學(xué)生走出教室和校園，來到大自然觀察各類植物，包括松樹、柳樹、葡萄、睡蓮等。二是調(diào)查鄉(xiāng)村環(huán)境類。讓學(xué)生了解自己成長的生活環(huán)境，如調(diào)查家鄉(xiāng)小河的生態(tài)環(huán)境和源頭，調(diào)查水土流失現(xiàn)象，調(diào)查農(nóng)村古樹保護現(xiàn)狀等。三是考察當(dāng)?shù)仄髽I(yè)類。學(xué)校與水電站、大棚蔬菜生產(chǎn)基地、蜜柚生產(chǎn)基地等企業(yè)建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到各個基地進行現(xiàn)場觀察。

（2）社會服務(wù)活動。結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H開展各種各樣的社會服務(wù)活動，也是學(xué)校實施綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，比如為革命烈士紀(jì)念館制作葉畫、當(dāng)交通安全員、爭做文天祥紀(jì)念館和吉安縣將軍園的小小講解員等。

（3）設(shè)計制作活動。生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中總會遇到各種問題，需要設(shè)計制造出新產(chǎn)品加以解決。近年來，學(xué)校帶領(lǐng)孩子們開展了諸如“升降玻璃擦”“嬰幼兒專用筷子”“長把黑板擦”“竹子大變身”“免扎葡萄袋”“中小學(xué)教室專用掃把架”“老絲瓜的用途”等制作活動。

（4）職業(yè)體驗活動。開辟勞動場所，組織學(xué)生進行種植，前田小學(xué)綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，包括種白菜、辣椒、百香果、向日葵、太空架豆以及采摘松果和培育橫江葡萄苗的實驗等。

（二）項目化：農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程組織實施的主要方式

學(xué)校將項目化學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到綜合實踐活動課程中，構(gòu)建出項目化實施綜合實踐活動課程的五個環(huán)節(jié)：選擇主題、制訂計劃、實施計劃、自主評價與分享總結(jié)。

1.根據(jù)實際情況，多樣選擇項目主題

（1）根據(jù)季節(jié)選擇項目主題。比如種植類項目學(xué)習(xí)，“種百香果”“種太空架豆”“種向日葵”“采摘松果和松籽”“培育橫江葡萄苗的實驗”等季節(jié)性很強，必須依時令安排學(xué)習(xí)項目，錯過最佳時節(jié)效果就不好，甚至?xí)o學(xué)生造成錯誤的認(rèn)識。依時節(jié)進行這類項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)悟到植物的生長是有規(guī)律的，人類需要遵循自然規(guī)律。

（2）根據(jù)學(xué)科需要選擇項目主題。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，需要進行學(xué)科合作。比如五年級科學(xué)課教學(xué)“水土流失”時，可以與綜合實踐活動課程整合，組織學(xué)生走出校園，走進自然，真正開展“水土流失現(xiàn)象調(diào)查”的項目學(xué)習(xí);四年級語文中有“泡一點豆子，看看豆子的變化”的觀察練習(xí)，也可以與綜合實踐活動課程融合，開展“種豆芽”項目學(xué)習(xí)等。

（3）根據(jù)情景選擇項目主題。有些情景是自然生成的，比如“玩具DIY”的項目，就是因為有學(xué)生無意間帶來了自己制作的玩具，引起同學(xué)的好奇，教師抓住這個契機，發(fā)動學(xué)生開展“玩具DIY”項目學(xué)習(xí)，從此成為綜合實踐活動課程的常規(guī)項目。

（4）根據(jù)學(xué)生特征選擇項目主題。一年級學(xué)生與五年級學(xué)生相比，各方面差異都很大，在為不同年級選擇綜合實踐活動課程項目主題時，就要根據(jù)學(xué)生特征來決定。

2.結(jié)合學(xué)生特點，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合實踐活動課程旨在提高學(xué)生的實際操作與自主學(xué)習(xí)能力，所以在確立目標(biāo)時，要以學(xué)生為主、教師為輔，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特點，通過自主思考選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者以小組合作的方式選擇學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教師引導(dǎo)學(xué)生共同思考，通過個人展示與小組合作的方式對選定的目標(biāo)進行交流與探討，學(xué)生之間相互啟發(fā)、共同碰撞，從而完善自己或小組的學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，每個學(xué)生與每個項目學(xué)習(xí)小組都用文字將學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄下來。

3.實施學(xué)習(xí)計劃，小組合作開展活動

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程實施的主要形式。在具體實施過程中，小組首先要圍繞綜合實踐活動的目標(biāo)進行討論，預(yù)估學(xué)習(xí)中將會出現(xiàn)的問題并對其進行解決和預(yù)防，比如活動中的安全問題等;其次是物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，師生共同準(zhǔn)備相關(guān)的物質(zhì)材料，比如照相機、鏟子等工具;最后是小組成員在教師的引導(dǎo)下對項目完成的時間進行合理安排，并給每位成員進行分工。

4.編制評價量表，學(xué)生進行自主評價

自主評價能力與習(xí)慣的養(yǎng)成是綜合實踐活動課程的應(yīng)有之義。一是學(xué)生參與制作評價工具。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度評價量表、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價方案、學(xué)習(xí)成果（作品）評價方案都要求學(xué)生參與制作。二是學(xué)生自主評價。首先是學(xué)生根據(jù)相關(guān)評價量表進行自評，然后是小組內(nèi)互評，最后才是全班性互評。當(dāng)然，教師不是放任自流，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，成為真正的學(xué)習(xí)主人。三是改進學(xué)習(xí)行為。評價不是終結(jié)，而是為了改進學(xué)習(xí)。所以，評價貫穿整個項目學(xué)習(xí)過程。

5.開展總結(jié)交流會，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

根據(jù)學(xué)習(xí)計劃安排，在項目學(xué)習(xí)過程中的幾個時間節(jié)點召開交流會。各小組在交流會上要介紹本組的項目進展情況，自評學(xué)習(xí)表現(xiàn)，互相幫助、共同解決當(dāng)前存在的問題。在項目學(xué)習(xí)結(jié)束時，還要組織學(xué)生召開成果展示會，分享學(xué)習(xí)收獲，對本次項目學(xué)習(xí)的全過程進行整理，包括文字、圖片以及相關(guān)的所有資料，并提出下一階段的綜合實踐活動學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，及時將過程性圖片和成果性資料上傳到QQ空間或博客，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長、聯(lián)誼學(xué)校的同學(xué)能夠看到。

（三）常態(tài)化：農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程體系構(gòu)建的“前田樣式”

1.總結(jié)出綜合實踐活動課程的“1+X”操作模式

經(jīng)過多年的實踐探索，學(xué)校總結(jié)形成了開展綜合實踐活動的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，即?+x”操作模式?！?”代表項目化學(xué)習(xí)方式，“x”代表不同的學(xué)習(xí)主題。不同年級、不同學(xué)生的綜合實踐活動主題都可以用項目化方式來設(shè)計和實施。在主題的選擇與安排上，日常植物觀察是前田小學(xué)各年級學(xué)生“天天堅持、周周記錄”的共同主題，然后要求任課教師根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知特點，每個年級每個學(xué)期自主選擇項目主題開展綜合實踐活動，并要求各個年級面向全校師生和家長公開舉行成果匯報會，最后由學(xué)校根據(jù)各班的活動實施情況進行評價和表彰。

2.制定出村小實施綜合實踐活動課程的操作規(guī)程

操作規(guī)程的制定是綜合實踐活動課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。經(jīng)過四年多的實踐，學(xué)校圍繞考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等四大活動類別制定了一系列操作規(guī)程，為更多教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動提供了有力指導(dǎo)。比如職業(yè)體驗中的種植勞動類項目，明確包含“成立種植小組——選擇種植對象——制定勞動和觀察研究目標(biāo)——提出需要研究解決的問題——制作和打印觀察記錄表——制訂勞動和觀察計劃——實施勞動和觀察——自評勞動和觀察學(xué)習(xí)行為——小組交流——制作展示作品——撰寫圖文結(jié)合的研究報告——展示勞動和觀察成果——網(wǎng)絡(luò)上傳發(fā)布”等十多個需要操作完成的環(huán)節(jié)。

3.構(gòu)建綜合實踐活動課程實施的保障體系

（1）組建了結(jié)構(gòu)合理的綜合實踐活動課程教師隊伍。前田小學(xué)采取“理論專家+骨干教師+學(xué)科教師”的隊伍建設(shè)方法，成功讓一批對綜合實踐活動課程有興趣的教師相互合作，同時理論專家指導(dǎo)骨干教師、骨干教師指導(dǎo)學(xué)科教師，形成了結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

（2）形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的綜合實踐活動課程網(wǎng)絡(luò)研修制度。前田小學(xué)爭取省、市、縣教研部門對綜合實踐活動課程的大力指導(dǎo)，與江西師范大學(xué)2011省級協(xié)同創(chuàng)新中心開展合作，進行網(wǎng)絡(luò)在線研修，提升綜合實踐活動課程的理論化與體系化水平。

（3）建立了大批綜合實踐活動基地。前田小學(xué)與吉安市科技館、吉安縣科協(xié)、大沖東升農(nóng)場、敖城光伏電站、火龍果基地等單位合作建立了大批綜合實踐活動基地，并與江蘇張家港實驗小學(xué)、吉水縣黃橋小學(xué)等多所學(xué)校結(jié)成友好合作單位。

三、成效與反思

（一）取得的成效

經(jīng)過四年多的實踐，綜合實踐活動課程在前田小學(xué)不僅“落地生根”，而且“開花結(jié)果”。學(xué)生層面，從最初的20多名學(xué)生參與，發(fā)展到全校上百名學(xué)生均參與并喜歡這門課程;從開始的數(shù)名學(xué)生獲得省級科技大賽獎項，發(fā)展到全校大部分學(xué)生獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽、宋慶齡少兒發(fā)明獎等眾多國家級獎項;更令人欣慰的是，家長對孩子參與綜合實踐活動、對學(xué)校開展綜合實踐活動表現(xiàn)出極大的支持和滿意度。教師層面，在校長的帶頭示范下，其他教師從開始的觀望、到后來的效仿、到最后全校所有教師均參與開展綜合實踐活動，并獲得數(shù)十項國家級、省級各類教學(xué)比賽獎項。

此外，前田小學(xué)開展的“種豆芽”“校園植物大搜索”等綜合實踐活動課程，受到中國教育電視臺、江西教育電視臺、鳳凰新聞、《江西教育》《吉安晚報》等新聞媒體的關(guān)注并給予報道。這些成果的相關(guān)報道與傳播，擴大了學(xué)校綜合實踐活動課程的影響，產(chǎn)生了良好的輻射效應(yīng)。

（二）反思與展望

經(jīng)過多年的艱難探索，學(xué)校團隊走出了一條適合農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動課程的新路子，形成了具有較強可操作性和推廣性的“前田”樣式，全面提升了學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，但綜合實踐活動課程在農(nóng)村學(xué)校廣泛開展與實施的前景并不容樂觀，還需要從教育督導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、評價引導(dǎo)等各個層面作出更大努力。

（王林華、肖樂華單位系江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)，孫錦明、萬文濤、鄧亮單位系江西師范大學(xué)教育學(xué)院，周哲單位系江西省吉安市教研室）

責(zé)任編輯 李帆