青年教師群體如何快速提升

郭勤學(xué)

2005年，我們開辟了新校區(qū)，學(xué)校也擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模;從20113年開始，學(xué)校新進(jìn)120多名青年教師。如何讓這批青年教師快速拔節(jié)成長、挑起大任，成了壓在我心頭最大的“石頭”，更是整個(gè)學(xué)校最迫在眉睫的任務(wù)。我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一起商量對策，外出學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校的有效做法，開始了漫漫求索之路。

一開始，在青年教師專業(yè)發(fā)展問題的探索上，我們還是沿襲過去的老路子，采用“五子登科”的方式：成才計(jì)劃“明路子”，專家引領(lǐng)“架梯子”，厚積薄發(fā)“鋪底子”，師能比武“搭臺(tái)子”，量化考核“定尺子”。但實(shí)行一段時(shí)間后，我漸漸發(fā)現(xiàn)了此舉弊端，大部分青年教師被學(xué)校逼著、推著往前走，專業(yè)成長方面缺乏主動(dòng)性、自主性，個(gè)別青年教師參與活動(dòng)的積極性不高，有的還為完成學(xué)校任務(wù)而疲于應(yīng)付甚至心生怨氣。一時(shí)間，青年教師的培養(yǎng)工作陷入僵局，尋找青年教師成長的路徑成了縈繞在我心頭的一個(gè)大難題。

在持續(xù)深入思考和外出調(diào)研后，我認(rèn)識到：青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展模式不是一成不變的，應(yīng)該“審時(shí)度勢”“與時(shí)俱行”。在深入了解青年教師的思想發(fā)展實(shí)際后，我們確立了“學(xué)校引領(lǐng)，自主發(fā)展”的培養(yǎng)模式，盡最大可能給青年教師更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，多形式、多渠道、多方位進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在崗位實(shí)踐鍛煉中積累經(jīng)驗(yàn)、砥礪品質(zhì)、錘煉作風(fēng)。

“你成功的速度，將取決于你身旁人的素質(zhì)”

120多名青年教師，年齡段又相對集中，俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，如果實(shí)現(xiàn)了群體的提升，勢必會(huì)帶動(dòng)個(gè)人的發(fā)展。世界頂尖潛能激發(fā)大師安東尼·羅賓曾經(jīng)說過：“你成功的速度，將取決于你身旁人的素質(zhì)?！彼?，搭建一個(gè)能夠讓青年教師暢所欲言、相互激勵(lì)和彼此啟發(fā)的平臺(tái)，顯得尤為重要。

2012年初，學(xué)校廣泛征求意見，通過問卷調(diào)查、代表座談等方式進(jìn)行調(diào)研，最后決定由教科室組織成立青年教師成長研修共同體，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和工作分工，劃分出4個(gè)研修共同體，分別為：班級管理研修共同體、教學(xué)技能研修共同體（文）、教學(xué)技能研修共同體（理）、教育服務(wù)研修共同體，每一組指定兩名負(fù)責(zé)人，依照學(xué)校安排定期開展主題活動(dòng)，旨在通過“沙龍式”活動(dòng)和“青年教師論壇”等活動(dòng)，使青年教師相互感染、相互熏陶，分享成功的喜悅，體驗(yàn)職業(yè)的幸福，化解成長的苦惱，消除工作的困惑，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體與個(gè)體的比翼齊飛。

2012年2月，青年教師專業(yè)研修共同體成立大會(huì)隆重召開，我在會(huì)上作了題為《追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸?！返膭?dòng)員講話，教科室主任對共同體工作作了具體的安排和部署，青年教師共同體的活動(dòng)就此如火如荼地開展起來。

經(jīng)過5年多的實(shí)踐，在學(xué)校各方的引領(lǐng)下，4個(gè)研修共同體根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)及成長需求，通過喜聞樂見的活動(dòng)方式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，每逢“沙龍”活動(dòng)日，大家或是聚在一起暢所欲言，交流心得，相互借鑒;或是邀請校內(nèi)外富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師傳授經(jīng)驗(yàn)，解難答疑，指導(dǎo)提高;或是組織富有趣味的集體活動(dòng)，釋放壓力，增強(qiáng)凝聚……

如今，研修共同體已經(jīng)成為青年教師成長的精神家園，大家在一起，智慧共分享，理想共激勵(lì)，比學(xué)趕幫超，一大批青年教師實(shí)現(xiàn)了快速成長，許多不滿6年教齡的教師在工作中挑起了大梁，80%的青年教師擔(dān)任了班主任工作。

在具體實(shí)施過程中，我們又提議實(shí)行“導(dǎo)師制”，實(shí)施“青藍(lán)工程”。我們給每位新教師配一個(gè)骨干教師作為指導(dǎo)教師，每年教師節(jié)還要舉行隆重的師徒結(jié)對拜師儀式。用3-5年時(shí)間，讓指導(dǎo)教師對徒弟從課堂教學(xué)、教育管理、課題研究、師生關(guān)系等方面進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的指導(dǎo)，并加強(qiáng)相互問的交流與合作。每學(xué)年期末時(shí)，我們會(huì)根據(jù)各種量化考核表對帶徒“導(dǎo)師”進(jìn)行考核表彰。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，青年教師實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，能夠適應(yīng)并科學(xué)地處理教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了快速成長。導(dǎo)師制的實(shí)施是成功且有效的。

在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上“更上層樓”

在鼓勵(lì)青年教師多樣化、個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，我一直在思索：如何為青年教師提供更多的展示平臺(tái)，提供更多外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們通過思想的交流、碰撞、融合，拓寬視野，鍛煉能力，爭取在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上能更上層樓。幾年來，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們努力摸索出以下幾點(diǎn)行之有效的策略：

1.搭建參加比賽的“訓(xùn)練平臺(tái)”。每學(xué)年，我們會(huì)開展多項(xiàng)青年教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如“青年教師問題查擺課”“專題匯報(bào)課”“過關(guān)驗(yàn)收課”等常態(tài)課展示，還有每年一屆的“青藍(lán)杯”賽課活動(dòng)，在專家委員會(huì)甄別、大賽評委點(diǎn)撥、師傅手把手指導(dǎo)、同學(xué)科教師幫助鼓勵(lì)下，青年教師通過準(zhǔn)備課磨煉自我，通過反思課提升自我，通過評價(jià)課激勵(lì)自我…一不僅如此，我們還敢于放手，為青年教師提供外出參加各類優(yōu)質(zhì)課比賽的機(jī)會(huì)，其中多人收獲榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的跨越式發(fā)展。

2.搭建草根探究的“展示平臺(tái)”。近年來，我們還堅(jiān)持讓青年教師每人每年承擔(dān)一個(gè)校級課題，從開展小課題研究入手，本著“教學(xué)工作問題化、教學(xué)問題課題化、課題研究工作化”的原則，提出“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過程、重發(fā)展”的思路，基于青年教師的科研能力尚有所欠缺，我們就引導(dǎo)青年教師實(shí)施“草根式”研究，從選題到定題到課題表述，都由導(dǎo)師和教研組長嚴(yán)格把關(guān)、修正。與此同時(shí)，我們督促學(xué)校教科室注重過程監(jiān)管，每年評出10個(gè)優(yōu)秀課題進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)，并選送青年教師圍繞課題研究撰寫的優(yōu)秀論文參加比賽或投稿，5年多來已有100余篇論文在各類比賽中獲獎(jiǎng)。我始終認(rèn)為，教育研究和寫作是青年教師不斷反思、審視、提煉、升華自已教育實(shí)踐的過程，更是總結(jié)教育規(guī)律、沉淀教育智慧的過程，一個(gè)善于并樂于拿起“筆桿子”的教師，必定可以在專業(yè)科研的道路上越走越遠(yuǎn)。

3.搭建自我提升的“讀書平臺(tái)”。好書是青年教師精神“補(bǔ)鈣”的最佳“營養(yǎng)品”。我們一直堅(jiān)持引領(lǐng)青年教師注重閱讀，在不斷閱讀中開闊胸懷、提升境界。為此，學(xué)校每年都設(shè)有青年教師購書?？?，定期為青年教師購買書籍，充電提神，并擇時(shí)進(jìn)行讀書心得交流展示活動(dòng)，讓青年教師利用這個(gè)平臺(tái)涵養(yǎng)精神、提升能力，也為學(xué)校的發(fā)展積淀實(shí)力、儲(chǔ)蓄能量。

4.搭建對外學(xué)習(xí)的“交流平臺(tái)”。省市級培訓(xùn)除要求必到的骨干教師外，只要不限定名額，學(xué)校每次都會(huì)搭配一定數(shù)量的青年教師參加;校際間的教學(xué)賽課、教學(xué)研討，一定是青年教師優(yōu)先參加;上級主管部門的業(yè)務(wù)考核，主推青年教師做課展示;省級以上的相關(guān)比賽，鼓勵(lì)青年教師積極參與……多措并舉開闊了青年教師的眼界，激發(fā)了大家的鉆研激情。

人才的培養(yǎng)在于使用

“大膽使用，合理使用，愛護(hù)使用”是我們自始至終堅(jiān)持的用人原則，通過壓擔(dān)子讓青年教師在實(shí)踐中增長才干，在崗位上大顯身手，在關(guān)懷下健康成長，努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每一位青年教師“人盡其才”是我們永不停歇的追求。

從根本上講，學(xué)校的長期發(fā)展與青年教師的個(gè)人成長是同步的，是密不可分的。因此，我們大膽地嘗試讓青年教師參與學(xué)校決策，在教代會(huì)中設(shè)有若干名額，專門留給青年教師，確保他們能及時(shí)有效地對學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，讓他們在學(xué)校的決策中發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)校的發(fā)展增添一抹亮麗的色彩。

在我看來，學(xué)校的管理工作也是教育教學(xué)工作的重要組成部分，青年教師自然也應(yīng)該在學(xué)校的管理中發(fā)揮積極作用。因此，在中層干部競聘中，對應(yīng)聘成功的青年教師，我們都會(huì)放手使用、合理安排崗位，讓他們真正參與到教務(wù)、政教、總務(wù)等部門的日常管理中。大膽起用青年教師，讓有能力、能挑重任的青年教師脫穎而出。

功夫不負(fù)有心人。在學(xué)校的大力培養(yǎng)下，在一系列大膽的舉措下，一大批朝氣蓬勃的青年教師似雨后春筍般茁壯成長起來，教壇新秀百花齊放：近年來，有4名教師榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);兩名教師榮獲河南省教育系統(tǒng)教學(xué)技能競賽特等獎(jiǎng)，被授予河南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?兩名教師榮獲全國新疆內(nèi)高班優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng);1名教師榮獲中國教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)“十城市”年會(huì)錄像課一等獎(jiǎng);多名教師榮獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，一大批教師獲得鄭州市優(yōu)質(zhì)課一二等獎(jiǎng);20多項(xiàng)由青年教師主持或參與研究的課題獲得國家、省、市各級獎(jiǎng)勵(lì)。我們的付出收獲了豐碩的果實(shí)。

培養(yǎng)青年教師的真正價(jià)值，其實(shí)在于促進(jìn)他們的自我激勵(lì)、自我進(jìn)取，在繼承的基礎(chǔ)上力爭超越，從而實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目標(biāo)。對于指導(dǎo)教師來說，“青藍(lán)工程”是一項(xiàng)充電工程;對于青年教師來說，是一項(xiàng)希望工程;對于整個(gè)學(xué)校來說，則是一項(xiàng)發(fā)揮合力的發(fā)展工程。

而今，一支高素質(zhì)、年輕化的青年教師隊(duì)伍已經(jīng)在鄭州市第十一中學(xué)初步形成，他們的快速成長，為鄭州十一中的優(yōu)質(zhì)、健康、可持續(xù)發(fā)展增添了新的動(dòng)力與活力。

（作者系河南省鄭州市第十一中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 任國平