淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

程強(qiáng)弟 汪利平

摘 要：語(yǔ)文本就是一門(mén)充滿情感的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思想、心理的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的助推作用，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，大量的留守兒童教育令人擔(dān)憂，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育能夠引導(dǎo)這些孩子建立正確的人生觀念和人生態(tài)度，能夠幫助學(xué)生塑造健全的人格品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；運(yùn)用策略

情感教育旨在為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，努力通過(guò)情感交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的建立健全。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的必要性

分析在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的必要性，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀決定了教師必須在教學(xué)中實(shí)施情感教育。很多語(yǔ)文教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以成績(jī)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于重視知識(shí)和“套路”的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生思維呆板。第二，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育是時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步的必然要求。伴隨著語(yǔ)文新課改的提出，現(xiàn)今的語(yǔ)文教育更重視在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且在互動(dòng)基礎(chǔ)之上關(guān)注和了解學(xué)生的個(gè)性、心理以及情感狀態(tài)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性、綜合性，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。第三，情感教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)要求語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合情感教育開(kāi)展。情感教育以學(xué)生為根本，重視學(xué)生的身心成長(zhǎng)以及全面發(fā)展，與語(yǔ)文教學(xué)的兩相結(jié)合能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生全方位地定位自我，形成陽(yáng)光健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，在對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)才能夠充滿熱情和積極性。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育

1.關(guān)注學(xué)生的差異性，樹(shù)立信心

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教師作為教學(xué)的主體，常常忽視了對(duì)學(xué)生心理和情感進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在當(dāng)今素質(zhì)教育的大背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育已是大勢(shì)所趨。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，將語(yǔ)文教學(xué)生活化、生動(dòng)化，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，尤其在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)并不是成績(jī)，而是學(xué)生的心理健康、成長(zhǎng)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)文言文的部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，確保每名學(xué)生都能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從而更積極地面對(duì)每一堂語(yǔ)文課。

2.借助現(xiàn)代化科技，營(yíng)造充滿感情的教學(xué)氛圍

在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱，教學(xué)效果并不理想，各地區(qū)應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)發(fā)農(nóng)村教學(xué)資源，給教師和學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如多媒體設(shè)備的投放、教師定期培訓(xùn)的開(kāi)展等。教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí)，教師可以先用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映一組父母背影的套圖，并結(jié)合對(duì)學(xué)生大體情況的了解進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們是否還能清晰地回憶起上一次爸爸媽媽留給我們背影時(shí)的情景？父母的背影往往意味著什么？通過(guò)感性且與學(xué)生生活息息相關(guān)的設(shè)問(wèn)，課堂氛圍能夠迅速活躍起來(lái)，這時(shí)教師還可以配上比較動(dòng)人、緩慢的音樂(lè)，逐步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)學(xué)生都充分投入到課堂中來(lái)時(shí)，教師再引出《背影》這篇文章，先播放《背影》的朗讀音頻，讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容，然后再開(kāi)展更深入的教學(xué)，如分析文章背景、了解作者、劃分層次、標(biāo)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，最后教師還可以花一點(diǎn)時(shí)間專(zhuān)門(mén)留給學(xué)生去品讀文章、摘抄文章的優(yōu)美句段，并鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀相關(guān)類(lèi)型的文章，日后再于課堂上與同學(xué)互相分享。

3.建立良好的溝通機(jī)制，構(gòu)建和諧師生、生生關(guān)系

情感教育主旨在于引導(dǎo)學(xué)生建立陽(yáng)光積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，故此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，就必須建立良好的溝通機(jī)制，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。比如在教學(xué)中多開(kāi)展以小組為形式的合作活動(dòng)，讓學(xué)生打開(kāi)心扉去接納同學(xué)、接納老師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上充分展現(xiàn)自身的才能、挖掘個(gè)人的內(nèi)在潛力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)水平。以寫(xiě)作課為例，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作是最能體現(xiàn)情感狀態(tài)的一種方式，如以“親情”為主題，教師可以利用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，討論以自己對(duì)父母想說(shuō)的真心話為主要內(nèi)容，小組討論完成之后再進(jìn)行寫(xiě)作，教師則根據(jù)學(xué)生的作文情況給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，多關(guān)心學(xué)生、重視學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到存在感，以此不斷提高和發(fā)展自己。

總而言之，情感教育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文知識(shí)、文章內(nèi)涵，不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪舒悅.在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情感教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格[J].亞太教育，2019（2）：128.

編輯 郭小琴