小學(xué)數(shù)學(xué)“生活中的比”課堂教學(xué)與學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)

張芳嵐

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“生活中的比”教學(xué)為例，分析探討了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活中的比；問題意識(shí)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將問題融入情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究問題的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的目的。以“生活中的比”課堂教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師展示課件中的圖片（如圖1所示），圖片是同齡人的照片，可快速吸引學(xué)生的注意力。教師提出問題：“哪幾張照片與圖A比較像？為什么？”學(xué)生一致認(rèn)為圖B、圖D與圖A比較像，而圖C的寬變長(zhǎng)了、長(zhǎng)變短了，圖E的長(zhǎng)變長(zhǎng)了，寬變短了。教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問題：“同學(xué)們的意思是照片是否相像，與長(zhǎng)和寬有關(guān)系嗎？”通過教師提問，學(xué)生從用形象思維思考問題，逐步過渡到用抽象思維思考問題，啟發(fā)學(xué)生深入探究問題。之后，教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備演示照片在方格紙上隱去的狀態(tài)（如圖2），留下長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過觀察圖片，自主總結(jié)一下圖片中長(zhǎng)和寬的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷抽象思考數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。以“生活中的比”教學(xué)為例，教師可聯(lián)系生活進(jìn)行舉例，加深學(xué)生對(duì)“比”的理解。具體舉例為：賽場(chǎng)上標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)長(zhǎng)和寬的比為28∶15；火藥是中國(guó)古代四大發(fā)明，其原料火硝、硫磺和木炭的比為15∶2∶3；地球海洋和陸地的面積比為63∶27……在教師舉例之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行舉例。有的學(xué)生說，金龍魚調(diào)和油1∶1∶1；有的學(xué)生說，上次班級(jí)足球比賽2∶3。當(dāng)學(xué)生提到足球比分時(shí)，教師可將其作為生成性的教學(xué)資源，順勢(shì)提出問題：“如果足球比分是2∶0，是不是比呢？”大部分學(xué)生認(rèn)為不是，因?yàn)?∶0不能用“2÷0”表示，除數(shù)不可以是0。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比賽比分不是數(shù)學(xué)真正意義上的比，而只是用了比的形式對(duì)進(jìn)球結(jié)果進(jìn)行記錄。通過教師舉例、學(xué)生舉例，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在著很多比的應(yīng)用，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析探究球賽比分是否為比，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握了對(duì)比概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

三、拓展課堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于教材中的練習(xí)題組織課堂練習(xí)，并將練習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的習(xí)題，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。以“生活中的比”教學(xué)為例，教師可將教材中“練一練”第4題轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙活}多問”的形式，原題為：六年級(jí)二班共有40名同學(xué)，其中男生18人，女生22人，寫出比。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知條件提出更多關(guān)于比的問題，有的學(xué)生說：“寫出女生人數(shù)與男生人數(shù)的比?！庇械膶W(xué)生說：“寫出女生人數(shù)與全班學(xué)生的比?！蓖ㄟ^對(duì)教材中的練習(xí)題進(jìn)行拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)問題意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，升華學(xué)生問題意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。以“生活中的比”教學(xué)為例，在教學(xué)完新課知識(shí)之后，教師可利用下課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生反思梳理知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)提出各種各樣的問題，由教師和其他學(xué)生共同解決問題。如，有的學(xué)生提出：“學(xué)習(xí)比有什么作用呢？”有的學(xué)生提出：“比值關(guān)系與除法關(guān)系有什么區(qū)別與聯(lián)系？”等等。在學(xué)生提出問題后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解答問題，當(dāng)學(xué)生遇到解答障礙時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，最后對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)中引入學(xué)習(xí)反思，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的問題意識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，將問題意識(shí)培養(yǎng)滲透于情境教學(xué)、生活教學(xué)、課堂練習(xí)和學(xué)習(xí)反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生善于觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

吳登峰，朱志明.凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注智慧成長(zhǎng)：“生活中的比”教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（1）：162-163.

編輯 段麗君