分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳海波

摘 要：如今我國教育界越來越重視體育教育改革問題，而很多小學(xué)在體育教育改革工作方面卻并沒有進(jìn)行完善，其中主要表現(xiàn)為體育教師的教學(xué)思想較為陳舊，沒有重視分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效率不高?；诖?，分析了分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)；體育

我國目前的教育水平較之幾年前有顯著的進(jìn)步與提升，這不僅僅使分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，還讓分層教學(xué)法受到了廣大師生的認(rèn)可。如今，在小學(xué)體育教學(xué)中，部分教師會(huì)對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，此外，很多學(xué)生也希望能夠通過分層教學(xué)法加強(qiáng)對體育的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏囿w育動(dòng)作具備一定難度，而分層之后的體育教學(xué)則可以分解體育動(dòng)作技巧，提升學(xué)生對體育動(dòng)作的理解。所以，小學(xué)體育教師必須要加強(qiáng)對分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)與理解，從而促進(jìn)分層教學(xué)的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在小學(xué)體育教學(xué)中對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，能夠更好地對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行提升，同時(shí)滿足學(xué)生的心理需求。從小學(xué)生的角度看，他們正處于發(fā)育期，主要的心理特征就是喜歡接觸新事物，將分層教學(xué)法融入小學(xué)體育教學(xué)中，恰好可以滿足他們的好奇心。此外，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，具備可操作性，其能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師的教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.明確分層教學(xué)法的運(yùn)用原則

我國的小學(xué)體育教學(xué)體系經(jīng)過了多年的發(fā)展，如今已經(jīng)愈加完善。尤其是在素質(zhì)教育的理念下，通過在小學(xué)體育教學(xué)中對分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠達(dá)到對學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行提升的目的。然而，在對方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師必須要明確分層教學(xué)法的運(yùn)用原則。

在上體育課前，體育老師就必須要對學(xué)生目前的身體素質(zhì)情況進(jìn)行掌握，只有掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層。除此之外，小學(xué)體育老師還必須要對學(xué)生的心理素質(zhì)情況加以重視，以便于對他們進(jìn)行總體評估。

在對學(xué)生進(jìn)行了具體的分層以后，教師還應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況開展動(dòng)態(tài)化管理，這是因?yàn)閷W(xué)生的層次會(huì)根據(jù)不同因素而發(fā)生改變，教師只有對他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，才可以更好地掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)體育教師提升對分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

想要使分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用，小學(xué)體育教師就必須要在現(xiàn)實(shí)情況中提升對分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)體育教師需要明白，我國課程改革正在全面展開，雖然在很大程度上課程改革都集中于理論知識(shí)學(xué)科，但是人們已經(jīng)意識(shí)到我國目前小學(xué)體育教學(xué)的缺陷，并有意對其進(jìn)行改進(jìn)，在這其中，分層教學(xué)法擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，其在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著小學(xué)體育教學(xué)情況將會(huì)得到徹底改觀。分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以間接提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，尤其是在保證小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)過程、擴(kuò)大小學(xué)體育教學(xué)范圍的方面[1]。

除此之外，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠減少小學(xué)體育教學(xué)中原本沉悶、壓抑的氣氛，激活學(xué)生的大腦思維，提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育和參與小學(xué)體育教學(xué)的欲望。只有這樣才能滿足不同小學(xué)生的體育需求，擴(kuò)大他們的視野，使小學(xué)生能在卸下心理壓力的狀態(tài)下更好地參與到體育的學(xué)習(xí)中。

最后，小學(xué)體育教學(xué)的開放性已成為小學(xué)體育教學(xué)改革的核心問題。如果可以促進(jìn)二者的應(yīng)用，那么學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)也就沒有任何的后顧之憂，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的應(yīng)用可以較好地為學(xué)生提供體育動(dòng)作的示范和教學(xué)，降低體育學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生對體育進(jìn)行學(xué)習(xí)的壓力。

總而言之，小學(xué)體育教師必須要提升對分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

3.在教學(xué)過程中保證因材施教

在教學(xué)過程中保證因材施教十分必要，這也是將分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的重要手段。對于小學(xué)體育教師來說，其必須要明白一點(diǎn)：學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)天賦天生就存在著差異，這種差距是后天很難彌補(bǔ)的。例如喬丹永遠(yuǎn)無法擁有姚明的身高，姚明無論如何也不能擁有喬丹的彈跳高度，所以，教師在對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中需要重視學(xué)生之間的差異，不能夠以好壞的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評判，而是應(yīng)該尊重學(xué)生目前的實(shí)際情況，開展“因材施教”式的教學(xué)，這對于分層教學(xué)法的運(yùn)用具有十分重要的意義。

除了運(yùn)動(dòng)天賦等因素之外，不同性格的學(xué)生對體育的興趣程度也不同，教師在對分層教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過程中，需要重視學(xué)生的性格。對于外向的學(xué)生來說，其普遍偏好運(yùn)動(dòng)，針對這一特征，教師完全可以對適合部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的體育活動(dòng)進(jìn)行安排，例如籃球運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)在國內(nèi)得到了較大的發(fā)展，在體育教學(xué)中開展籃球運(yùn)動(dòng)，既能夠?qū)@類學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，又可以保持一定的對抗性，鍛煉學(xué)生的身體、心理素質(zhì)[2]。而一些內(nèi)斂性格的學(xué)生往往身體素質(zhì)較差，很難參與高強(qiáng)度的體育活動(dòng)，所以，教師應(yīng)該針對他們另外制定目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)，盡量強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)性，如此就可以保證分層教學(xué)法運(yùn)用的效果。

綜上所述，之所以要將分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，主要目的就是對學(xué)生的身心健康水平進(jìn)行提升。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中對分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，也就變得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝翠紅.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（2）：189-190.

[2]姚遠(yuǎn).分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（5）：7-8.

編輯 馮志強(qiáng)