小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的有效策略

張禳勝

摘 要：小組合作式的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。語文學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在充滿興趣的課堂中提升語文能力以及素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種現(xiàn)代社會(huì)所需要的特性。所以要使得學(xué)生可以充分投入到小組合作學(xué)習(xí)之中有幾種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；有效策略

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了使得學(xué)生更好地參與到課堂之中，教師需要合理地制定教學(xué)目標(biāo)，明確在小組討論中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的眼界和思維。學(xué)生的討論大多都是聊天或過于形式化，大多是因?yàn)閷W(xué)生不夠明確教師所布置的任務(wù)是什么。因此，明確討論的任務(wù)也更有利于提高學(xué)生的討論效率。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)即為最好方式的學(xué)習(xí)方式，既能突出學(xué)生的主體地位，又可以使得學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，自然而然提高了其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行語文作文教學(xué)之中，教師沒有足夠的時(shí)間在課堂上對(duì)每一位學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。這就用到了小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相觀摩點(diǎn)評(píng)，也更容易明白自己的作文與別人的差在哪里，需要在哪里改進(jìn)，作文水平較好的同學(xué)可以積極地幫助較差的同學(xué)，教師在進(jìn)行討論之前明確小組的任務(wù)，一位同學(xué)朗讀作文，其他同學(xué)認(rèn)真聽并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)生讀完作文后其他三人給予建議，可以將優(yōu)秀的地方應(yīng)用到自己的作文之中，學(xué)生明確自己討論的意義和目的后，小組討論將開展得更為輕松流暢，討論效果也會(huì)大大提高。

二、小組的合作形式需要多樣化，內(nèi)容需要適量

小組合作學(xué)習(xí)固然重要，但教師需要注意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)形式不能太過單一，由于小學(xué)生思維跳躍，活潑好動(dòng)，太過單一的合作形式不易促進(jìn)學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)，因此合作形式需要多樣化，可以在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以在課下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不僅需要多樣化的合作形式，合適的內(nèi)容也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要條件之一，合作學(xué)習(xí)是圍繞著一特定的目標(biāo)和內(nèi)容所進(jìn)行的，所以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要教師進(jìn)行深入研究和確定的，太難太多，太簡單太少都不利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都會(huì)磨滅學(xué)生的交流積極性，因此最好的方法是教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，根據(jù)具體的課堂內(nèi)容制定合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《長征》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生自行搜集關(guān)于長征的資料，了解長征的背景時(shí)代，由于內(nèi)容過多，教師可劃分5～8人一組，進(jìn)行分點(diǎn)收集，了解長征的時(shí)代背景，由于討論問題難度較大，合作的人數(shù)也可以根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行重新的規(guī)定，可以是2～4個(gè)人，也可以是8～10個(gè)人，具體根據(jù)指定的合作內(nèi)容來進(jìn)行分組，人少的時(shí)候可要求學(xué)生討論一個(gè)問題，人多的時(shí)候可要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)問卷調(diào)查等。

三、充分突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流的方式方法，教會(huì)學(xué)生怎樣去合作、談?wù)?，更好地提高語文課堂效率。當(dāng)小組討論遇到問題時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行問題的解答。及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組討論的進(jìn)度，參與到小組討論之中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。要與學(xué)生處在平等的地位來進(jìn)行合作，這樣的討論才會(huì)更加有效，學(xué)生會(huì)感覺到教師非常的親切，敢于向教師提出問題，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立自主解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)中，教師需明確學(xué)生才是小組的主體，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與討論，不局限于一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生的意見，小組成員輪流發(fā)言，進(jìn)行不同的見解的解釋，利用不同的思維方式來解決問題，共同享受解決問題后的快樂。

例如，在進(jìn)行《十六年前的回憶》一文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作討論，通過對(duì)課文的分析感受革命先烈李大釗的偉大的愛國主義精神和面對(duì)敵人威武不屈的抗?fàn)幘?，自行?duì)課文進(jìn)行研究討論，并畫出最能體現(xiàn)李大釗精神的語句，并提出自身的理解和想法，小組合作討論，從而加深對(duì)課文的印象，更深刻地感受李大釗同志的革命精神。教師需要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê鸵娊?，鼓?lì)每一個(gè)學(xué)生勇敢地參與到課堂之中來。

四、教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立思考和討論

由于課堂的時(shí)間限制，教師大多不會(huì)給夠?qū)W生討論的時(shí)間，往往學(xué)生會(huì)匆匆結(jié)束討論，有時(shí)學(xué)生只進(jìn)行到一半，會(huì)有學(xué)生沒有時(shí)間去發(fā)言，長此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去討論的興趣和想法，所以教師在提出需要進(jìn)行合作討論的問題后，需要讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考，再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。給學(xué)生留一個(gè)自行思考的時(shí)間準(zhǔn)備自己的發(fā)言內(nèi)容，減少討論中所耽誤的時(shí)間，更有效地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師盡可能地采用多種方式來為學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，更大程度地保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到討論之中，并將小組里最完整的討論結(jié)果總結(jié)呈現(xiàn)到班級(jí)之中。

綜上所述，教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤及反思，及時(shí)收集學(xué)生評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方式，針對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和指導(dǎo)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使得學(xué)生真正地參與到課堂中來，真正地做到課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

韓秋雨.小學(xué)語文課堂落實(shí)小組合作教學(xué)方式的策略[J].語文教育，2017（9）.

編輯 杜元元