人文教育視角下小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探析

張保紅

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育體制下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)融入常規(guī)教學(xué)體系中，以此促進(jìn)小學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及溝通能力的全面提升。從人文教育視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索與分析，并提出了幾點(diǎn)想法，供全體小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：人文教育視角；小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，開(kāi)設(shè)閱讀課程的主要目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)閱讀理解能力，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，為日后語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式比較單一固化，并沒(méi)有真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣，甚至厭倦閱讀。隨著教育體制改革的不斷深入，體驗(yàn)式閱讀以一種全新的姿態(tài)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。這種教學(xué)方法值得全體小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行研究與采納，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、注重因材施教

每一名學(xué)生都有自己的個(gè)性和天賦，教師不可能把全體學(xué)生都培養(yǎng)成頂尖人才，但卻可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生的個(gè)性與天賦，使其在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)得到不斷的進(jìn)步與提升。這就需要教師本著“因材施教”的原則開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

首先，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，在這個(gè)過(guò)程中了解每一名學(xué)生的個(gè)體情況，包括心理特征、心智水平、性情脾性、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)或者每一類(lèi)學(xué)生制定出一套個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案，或者給他們推薦一些適合閱讀的書(shū)籍，提高個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)或者師生共同制訂出一份閱讀計(jì)劃等等。只有這樣才能讓各個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)閱讀達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

其次，在開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，并且敢于質(zhì)疑，再通過(guò)文獻(xiàn)查證、小組討論、實(shí)踐求證等方式對(duì)閱讀的答案進(jìn)行探究，最終找到問(wèn)題的答案?？梢赃@樣說(shuō)，一堂成功的體驗(yàn)式閱讀課，可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在思考當(dāng)中，并且在內(nèi)心當(dāng)中迸發(fā)對(duì)問(wèn)題答案一探究竟的欲望，只有在這種情況下才能通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)，同時(shí)使小學(xué)生天馬行空一般的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

二、培養(yǎng)閱讀心理

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)小學(xué)生由于受年齡的限制，心智發(fā)育還不夠成熟，導(dǎo)致其并不理解閱讀的作用與意義，更不清楚閱讀能給自己帶來(lái)什么。在這種情況下，學(xué)生即使讀再多的書(shū)，也只能是不求甚解、囫圇吞棗。其主要原因是由于小學(xué)生尚未形成閱讀心理，整個(gè)閱讀過(guò)程只是停留在表面性、識(shí)字性這種淺顯的層面上。對(duì)這一問(wèn)題，教師要給予高度重視，幫助學(xué)生逐步建立起閱讀心理，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要給學(xué)生講解閱讀的重要性以及必要性，讓學(xué)生知道閱讀并不是一件可有可無(wú)的事情，也不是在完成老師或者家長(zhǎng)布置的任務(wù)，而是通過(guò)閱讀來(lái)增加自己的知識(shí)量，使自己的思維變得越來(lái)越活躍，從而在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用多元化的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)還可以通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等等。只有這樣，學(xué)生才能帶著一種正確的心態(tài)去閱讀更多的文章和書(shū)籍，使閱讀教學(xué)的有效性得到保障。其次，教師還要側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生情感的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊揣摩作者的寫(xiě)作意圖、內(nèi)心情感以及思想活動(dòng)。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)分析理解能力的全面提升，甚至與作者的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，從而獲得更多的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀的意義。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式下，要想收到理想的教學(xué)成效，離不開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供明確方向性指引。教師在設(shè)定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性、階段性以及連續(xù)性，既要與教學(xué)需要相結(jié)合，又要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，還要站在一定的高度上，對(duì)素質(zhì)教學(xué)改革進(jìn)行全面有效的落實(shí)。既然稱(chēng)之為體驗(yàn)式閱讀，就要踐行其教學(xué)宗旨，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而絕非片面地追求分?jǐn)?shù)上的提升。但是，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的全面提升。

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求，不再是單純地追求閱讀量，還要提高閱讀質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生閱讀水平以及理解能力方面具有非常顯著的效果，值得全體小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行采納與推廣，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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編輯 溫雪蓮