情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

石芳艷

摘 要：情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到情境中，讓學(xué)生在具體的情境中探究知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析，先分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后闡述情境教學(xué)法的重要價(jià)值，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；語(yǔ)文課堂

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師要將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和情境有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在情境中來(lái)感知和體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體悟，引導(dǎo)學(xué)生不斷交流和探討，促使學(xué)生深入掌握知識(shí)，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但是從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、情境教學(xué)法的概念及應(yīng)用現(xiàn)狀

情境主要是指利用音樂(lè)、語(yǔ)言以及其他實(shí)物來(lái)營(yíng)造比較真實(shí)的環(huán)境，只有在真實(shí)的情境中才能充分激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)境中來(lái)獲得良好的體驗(yàn)。情境教學(xué)法中教師創(chuàng)設(shè)的情境要求要具有生動(dòng)性，主體場(chǎng)景要以具體形象為主，并帶有一定的情緒色彩，才能引起學(xué)生的良好情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材以及教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法的核心就是要將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，從情與理、情與境的辯證關(guān)系出發(fā)激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的有效融合。

但是從目前的情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，教學(xué)活動(dòng)注重語(yǔ)文知識(shí)的傳播和語(yǔ)文技能的提升，但是卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，情境教學(xué)法應(yīng)用比較少。另外，一些教師雖然會(huì)將情境教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但是情境教學(xué)法的應(yīng)用流于形式，停留在表面階段，并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)法的價(jià)值不能得到有效利用。

二、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以具體形象為主的主體場(chǎng)景，這就能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式沉悶的課堂氛圍，讓枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活躍起來(lái)，從而有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，小學(xué)生的思維非?；钴S，主要以形象思維為主，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境則符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到愉悅、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。導(dǎo)入情境能夠引起學(xué)生的思想共鳴，在連續(xù)不斷的情境中維持并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)《端午粽》這篇課文時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)端午節(jié)的情境，用多媒體展現(xiàn)賽龍舟、包粽子、吃粽子等的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以形象、生動(dòng)的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參與到課文學(xué)習(xí)中。

2.拉近學(xué)生和作者的心靈距離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常要學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，揭示文章的主旨。但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷非常有限，所以往往很難體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生和文本、學(xué)生和作者的交流互動(dòng)非常少。而將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課文中故事發(fā)生的背景情境，就能夠通過(guò)生動(dòng)形象的方式將學(xué)生的思考帶到更深的層次，此時(shí)學(xué)生就可以在真實(shí)的情境中體會(huì)作者的情感，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的東西，從而拉近學(xué)生和作者的心靈距離，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)月落烏啼、寒霜滿天、楓葉火紅、漁火點(diǎn)點(diǎn)的意境，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)中的意境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，有著和詩(shī)人一樣的感受，體會(huì)詩(shī)人的情感，通過(guò)這些意境感受到詩(shī)人寂寞的愁緒。因此，情境教學(xué)法能夠拉近學(xué)生和作者的心靈距離，讓學(xué)生理解課文的主題思想。

3.發(fā)散學(xué)生的思維

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維。新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。而利用情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和課文相關(guān)的情境能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，課文使用了很多語(yǔ)言來(lái)描寫北大荒，一碧如洗、清澈見(jiàn)底、絳紫、透明、波紋、燃燒、山嶺等，教師可以將這些詞匯提取出來(lái)，以這些詞匯來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)散學(xué)生的思維，在學(xué)生的腦海中形成自己理解的北大荒的秋天。

總之，情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)拉近學(xué)生和作者的心靈距離，幫助學(xué)生理解作者和課文的思想感情，同時(shí)還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振翠.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].未來(lái)英才，2015，16（2）：109.

[2]高艷紅.情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（22）：53-54.

[3]巫愛(ài)華.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（上），2017，25（4）：152.

編輯 劉瑞彬