關(guān)注課堂生成，關(guān)注孩子發(fā)展

張新文

摘 要：教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成信息，并且將其合理地轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，以此來(lái)有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂生成；孩子發(fā)展；精心預(yù)設(shè)

生成是新課程中所提倡的一種教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)課堂是個(gè)性化、鮮活以及動(dòng)態(tài)情境化的，不會(huì)存在著一樣的課堂。課堂會(huì)受到多種因素的影響，并且還會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)很多意外，如果課堂完全在教師的掌握和意料中，那教師的教學(xué)必定會(huì)變成機(jī)械和沉悶的重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。生成具體是指教師在實(shí)際教學(xué)中，將課堂中出現(xiàn)的各種有利于教學(xué)的態(tài)度、觀點(diǎn)等合理地融入教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、節(jié)奏以及內(nèi)容的調(diào)整，使得教學(xué)效果更進(jìn)一步提升，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠獲得更好的發(fā)展，并且課堂也會(huì)因?yàn)樯啥兊酶佑谢盍途省?/p>

一、精心預(yù)設(shè)是生成的重要基礎(chǔ)

沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)會(huì)顯得很混亂，進(jìn)而很難有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)死守教案，忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成，那將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展。所以預(yù)設(shè)和生成之間有著較大的矛盾，預(yù)設(shè)能夠很好地體現(xiàn)對(duì)文本的尊重和教學(xué)的封閉性、計(jì)劃性，而生成則是能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和教學(xué)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。如果教師在教學(xué)之前沒(méi)有預(yù)設(shè)，那接下來(lái)的課堂將會(huì)是不負(fù)責(zé)的課堂，而沒(méi)有生成的課堂將會(huì)不精彩。由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)和生成是有效課堂的必備前提，缺一不可，而精心預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的重要基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，這主要就是因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有計(jì)劃和目標(biāo)的活動(dòng)，所以教師在教學(xué)之前必須得有一個(gè)合理的安排。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，并且還是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，是由學(xué)生個(gè)性、原有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面所決定的。所以，教師在實(shí)際備課中，應(yīng)該加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)，絕對(duì)不能夠只顧著自己教的順暢，而是應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的核心和出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，并且還得設(shè)計(jì)彈性化的方案，方案不能夠過(guò)于詳細(xì)和具體，而是應(yīng)該給學(xué)生留下充足的思考和發(fā)揮的空間，隨著情節(jié)的變化而隨時(shí)調(diào)整，和學(xué)生一起生成精彩以及活力的課堂。

生成不是被動(dòng)和盲目的，而是需要教師積極的引導(dǎo)和深入的挖掘，是為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所服務(wù)的。

二、課堂生成的有效措施

1.借助學(xué)生的出錯(cuò)進(jìn)行生成

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生從不會(huì)和不懂到會(huì)與懂的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)是非常正常的，并且學(xué)生還會(huì)經(jīng)常性地插嘴，這一行為是學(xué)生身臨其境時(shí)不自覺(jué)的行為，并且還是他們思維的體現(xiàn)，所以教師需要認(rèn)真地傾聽(tīng)和對(duì)待，并從中挖掘出能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的資源。特別是學(xué)生的不合理插嘴和錯(cuò)誤，這些通常能夠暴露出學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)中存在的不足。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則是需要因勢(shì)利導(dǎo)，在其中挖掘出合理的因素，然后引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。又或者是將錯(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤暴露出來(lái)，以此來(lái)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且進(jìn)行改正。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生成

課堂是一種動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的質(zhì)疑，這要求教師高度地重視，并且盡可能地滿足學(xué)生的求知欲望，有效地拓展他們的思維空間，使得課堂教學(xué)變得更加精彩和生動(dòng)。除此之外，課堂上還會(huì)出現(xiàn)一些和教學(xué)無(wú)關(guān)的突發(fā)事件，如果沒(méi)能有效地處理好，那將很有可能打亂教學(xué)秩序，而處理得當(dāng)，那將會(huì)使得教學(xué)更加精彩。例如在課堂教學(xué)中，某位學(xué)生不小心將課桌上的杯子打翻了，這時(shí)所有學(xué)生的目光都會(huì)被吸引過(guò)去，教學(xué)秩序也會(huì)被打斷，這時(shí)教師不要急著批評(píng)那位打翻杯子的同學(xué)，而是應(yīng)該思考怎樣將這一現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成為教學(xué)資源，這樣有助于提升課堂教學(xué)的精彩性和活力，并且還能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更好地發(fā)展。

3.從認(rèn)知沖突中生成

就小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，所以時(shí)常會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行新問(wèn)題的同化，之后將其納入自己的知識(shí)體系中，不過(guò)之前的經(jīng)驗(yàn)并不是完全正確的，所以需要進(jìn)行澄清和改正。而這就需要教師在課堂教學(xué)中多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，并且充分展示各種矛盾實(shí)踐，使得學(xué)生能夠形成認(rèn)知沖突，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)該從學(xué)生理解偏差和困惑焦點(diǎn)中進(jìn)行信息的捕捉，引導(dǎo)學(xué)生重新思考和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而不斷地完善和修正之前的經(jīng)驗(yàn)，促使新知識(shí)有效地生成。

綜上所述，課堂是動(dòng)態(tài)化的，而課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)不過(guò)卻不能夠完全地依靠預(yù)設(shè)，要求教師審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合課堂的變化而適時(shí)變化。在當(dāng)前新時(shí)期背景下，教師必須得有效地處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，正確樹(shù)立以生為本的理念，將始料未及的信息和靈活彈性的成分等合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏和方法的調(diào)整，使得課堂更加開(kāi)放化和彈性化，促使學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展。

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編輯 謝尾合