小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入問題及其成因分析

張惠秦

摘 要：導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入不僅可以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入情況來看，其尚存在諸多的問題，如導(dǎo)入方法單一、導(dǎo)入過程流于形式等，嚴(yán)重影響著課堂導(dǎo)入價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題及其成因進(jìn)行分析，以此為教師有效導(dǎo)入新課指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入問題；成因分析

良好的導(dǎo)入在一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，一些教師無法立足學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入活動，由此導(dǎo)致導(dǎo)入中存在諸多的問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效導(dǎo)入新知，教師首先要能清楚當(dāng)前數(shù)學(xué)導(dǎo)入中所存在的問題及其成因，如此才能有針對性地采取措施，在問題解決中提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入問題

1.導(dǎo)入方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施很多年了，但是一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，其在教學(xué)活動開展中仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之初，就直接將新知內(nèi)容堆積在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，限制著其個(gè)性的有效發(fā)展。與此同時(shí)，直接導(dǎo)入的方法，可以使學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是對于大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生來說，其無法理解教師的開門見山，無法感知到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識有哪些，無法獲知本節(jié)課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。如此，導(dǎo)入是低效甚至無效的。除此之外，對于小學(xué)生來說，其自制能力是有限的，難以將注意力長時(shí)間地集中在一點(diǎn)。在教師的知識灌輸?shù)倪^程中往往會出現(xiàn)注意力不集中的問題。機(jī)械單一的導(dǎo)入方式，難以將學(xué)生的注意力很好地從課間豐富的活動中轉(zhuǎn)移到新知內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，由此導(dǎo)致一些在新知內(nèi)容講到一半的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生坐在座位上昏昏欲睡。

2.導(dǎo)入過程流于形式，偏離教學(xué)目標(biāo)

課堂導(dǎo)入的時(shí)間是有限的，教師要想在短暫的時(shí)間里有效發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，其需要采取極具目的性的方式將新知內(nèi)容有針對性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。需要注意一點(diǎn)，導(dǎo)入活動中所展現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著相關(guān)性。簡單地說，教師在此活動開展中如何向?qū)W生展示知識，向?qū)W生展示何種知識，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，流于形式的情況是大量存在的。雖然一些教師對課堂導(dǎo)入給予了應(yīng)有的重視，但是，其在實(shí)踐的過程中，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，過分追求形式上的熱鬧，大量創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)等，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是細(xì)細(xì)分析，這些活動與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相脫軌，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

3.忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)間把握欠缺

小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)發(fā)展的初級階段，其與實(shí)踐活動有著密切的聯(lián)系。雖然小學(xué)生對于直觀且極具刺激性的事物有著濃厚的興趣，但是其在研究的過程中，受其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的影響，往往無法對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，致使在淺嘗輒止中無法深刻地理解所學(xué)。導(dǎo)入活動的時(shí)間是有限的，這就需要教師立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，利用極具針對性的方式使學(xué)生在此環(huán)節(jié)高度集中注意力，提升導(dǎo)入效果。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情況來看，教師在以教為主的理念驅(qū)使下，將學(xué)生作為知識的接受者，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，機(jī)械導(dǎo)入新知是錯(cuò)誤的。

二、導(dǎo)入問題成因分析

教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，導(dǎo)入活動出現(xiàn)問題大都是由教師引起的。

1.固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，輕過程重結(jié)果

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師還是大有人在的，其過分地重視考試分?jǐn)?shù)和教學(xué)目標(biāo)，由此在導(dǎo)入活動開展中，將知識作為教學(xué)重點(diǎn)，采取機(jī)械的方式展現(xiàn)新知內(nèi)容。針對該原因，教師要想發(fā)揮導(dǎo)入的價(jià)值，其應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，采取多樣的方式在導(dǎo)入活動開展中引導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識，使其在主觀能動性的發(fā)揮下感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而一步步地對新知內(nèi)容進(jìn)行探尋。

2.學(xué)生觀念落后，忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師將學(xué)生作為被動接受知識的容器，沒有充分重視學(xué)生的主體性，由此無法立足學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的方式導(dǎo)入新知。針對該問題，在導(dǎo)入活動開展中，教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生發(fā)揮其自主性的機(jī)會，使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新知進(jìn)行探究。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要重視課堂導(dǎo)入，分析當(dāng)前所存在的問題，探究其產(chǎn)生原因，以此結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣方式導(dǎo)入新知，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合