學科核心素養(yǎng)在高中化學課堂中浸潤式教學的分析

張安國

【摘 要】 在學科核心素養(yǎng)背景下，高中化學課堂教學過程中，應該采用更加有效的教學方式，提倡浸潤式教學，讓學生能夠在潛移默化之中接受化學知識，提升其化學素養(yǎng)。本文首先對傳統(tǒng)教學模式下存在的不足進行分析，然后提出有效的浸潤式教學措施，希望能夠給相關人員提供參考。

【關鍵詞】 學科素養(yǎng) ?高中化學 ?浸潤式

在新課程背景下，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的內容，如何保證教學效益最大化是廣大教師研究的內容，浸潤式教學是一種有效的教學途徑，能夠在遵循教學活動規(guī)律下，盡可能減少教學所用時間，讓學生能夠潛移默化被感染、被熏陶，為學生創(chuàng)造一個更加自由的學習環(huán)境。當然，浸潤式教學強調學習是一個主動構建知識的過程，以學生為主體，提升教學效果。基于此，加強對核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學中浸潤式教學研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1. 傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1.1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀

由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業(yè)負擔。

1.2不能以學生的發(fā)展為中心

教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

1.3師生互動性不強

從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

1.4不能促進學生學習方式的轉換

在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。

2. 高中化學教學中浸潤式教學運用

2.1根據(jù)教學內容，明確探究目標

探究式教學是學生在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，探究問題和目標是動力和起點，因此教師根據(jù)教學內容和學生特點科學合理、有側重點地選擇探究問題、明確探究目標是探究式教學有效進行的前提，明確的目標更能激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，更能促使學生分析問題原因、查閱資料、實驗檢驗。所提出的問題不但應與所學知識與概念緊密聯(lián)系，最好能滿足學生現(xiàn)實需要，使化學走進學生日常生活中去，便于鼓勵和調動學生積極性去提出假設猜想，收集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象自主探究。

2.2創(chuàng)設情境，調動學生積極性

首先，教師可以精心設計一些趣味小實驗進行演示，利用新穎奇特的實驗現(xiàn)象，使學生在認知與事實產生沖突，給學生強烈的感官刺激，激發(fā)學生問題意識和求知欲，促進學生積極主動參與學習，例如，在講解乙烯性質這一章節(jié)時，利用乙烯會使溴水褪色這一現(xiàn)象，促使學生在質疑中思考原因，并主動展開討論;教師可以通過化學與生活的緊密聯(lián)系培養(yǎng)學生參與實踐探究的意識，從而開展探究式教學，如讓學生思考為什么家里除水壺的水垢可以用食醋，這個過程發(fā)生了什么化學作用?？傊處熆梢岳煤芏嗍侄蝸韯?chuàng)設情境、營造氛圍，充分調動學生積極性，促使學生能發(fā)現(xiàn)問題、產生問題、分析問題、解決問題，使課堂充滿生機和活力，從而推動探究活動的開展。

2.3通過新聞報道，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)探究能力

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

3. 總結

通過上述分析可知，浸潤式教學實施過程中，通過構建有效的情境，給予學生一定的心理暗示，讓其先從情感之中接受化學、喜歡上化學，營造課堂氛圍，注重對學生的循循善誘，只有這樣，才能切實提升教學效率，提升學生數(shù)學水平。

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