“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Management Accounting》（管理會計）混合式教學改革探討

張蕾蕾

摘 要：信息技術的高速發(fā)展以及智能移動設備的普及，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式得到當今高等教育教學部門大力倡導和青睞。本文針對傳統(tǒng)管理會計教學存在的問題，以提高學生主觀能動性、為教學出發(fā)點，探討“優(yōu)慕課”、網(wǎng)絡教學資源平臺的混合互動式教學模式改革，有效提升《Management Accounting》（管理會計）的教學水平，構建“教師主導型”與“學生主體型”相結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學理念，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學;Management Accounting（管理會計）

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

一、緒論

《Management Accounting》是涉外會計專業(yè)的核心專業(yè)課，主要講述如何運用一系列專門方法，收集、分析各種數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)進行財務預測和決策，對經(jīng)營業(yè)務進行控制，并對業(yè)績進行評價，以保證企業(yè)能夠改善管理水平，提高經(jīng)營效益。本課程是一門技術性、操作性很強的雙語課程，知識點多而雜，目前高校管理會計課程的課堂大多采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，對學生進行單純地知識灌輸?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機等移動設備的普及，使得利用網(wǎng)絡及各種教學平臺實施混合式課堂教學成為受到廣大教師青睞的新教學模式。混合式教學是一種新舊教學優(yōu)勢互相結合的新教學模式，在這種線上+線下的模式下，教師能夠發(fā)揮主導作用，又能夠幫助學生發(fā)揮學習的主動性和積極性，進一步培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。在《Management Accounting》課程教學中，我們通過改變課堂授課形式，引入優(yōu)慕課平臺作為輔助教學的混合式教學模式，對改善學生學習效果進行了初步的探索。

二、《Management Accounting》傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）《Management Accounting》課程性質與設計思路

本課程是一門具有技術性、操作性很強的雙語課程，講述基本成本和商業(yè)決策所需的各類成本與管理會計信息的知識。課程教學以就業(yè)為導向，以突出“技能”為主。在對企業(yè)典型工作任務做了充分調研的前提下，本課程組選按照學生學習認知規(guī)律和能力形成特點，設計了四個學習模塊分別為：Management Information、Budgeting、Costing Accounting Techniques、Performance Measurement，構建基于工作過程系統(tǒng)化的《Management Accounting》課程。

（二）傳統(tǒng)《Management Accounting》教學模式存在的弊端

目前，高校教師在教學中應用信息技術普遍只停留在PPT展示這樣比較淺的層面，沒有實施先進教學理念，也沒有多樣化應用新的技術，高校教師利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段進行教學的能力普遍很不足?！禡anagement Accounting》以前的教學模式也是以板書與多媒體相結合的方式為主，信息化水平比較低，沒有充分使用現(xiàn)代化教學手段。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師根據(jù)講義和教材對知識進行講解，這種形式呆板、枯燥，幾乎不需要學生進行主動思考，學生對知識點的掌握程度也不是很好，這樣在很大程度上限制了學生獲取知識的主動性?！禡anagement Accounting》的理論內(nèi)容幾乎占據(jù)了全部課堂時間，教師也不在課堂中講授管理會計的前沿知識，學生體會不到這門課程的發(fā)展趨勢及在未來的專業(yè)中有什么用途，漫無目的的學習使得學生的學習積極性逐漸地降低，所以教學效果很不理想。

三、混合式教學模式在教學中的應用

（一）混合式教學模式

老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式下，除了提問，幾乎沒有其他的互動方式。作為一門枯燥、有相當難度的專業(yè)課，傳統(tǒng)教學模式下的教學效果一直差強人意。然而，良好的師生互動才是教育、特別是大學教育應該有的常態(tài)。課程的教學能否優(yōu)化？課程設置的目標能不能達到？師生互動是重要的體現(xiàn)指標。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教育打破了傳統(tǒng)教學模式帶來的多種限制，提供了幾乎是無時不在、觸手可及的教學互動時空。針對傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，要建立師生的良好互動，改善學生對《Management Accounting》課程學習的效果，必須對目前的教學模式進行改革。結合我校的實際情況及授課對象的特點，我們在涉外會計專業(yè)的《Management Accounting》課堂中引入混合式的教學模式。

混合式的教學模式，是在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，加入翻轉課堂、微信、優(yōu)慕課、慕課等多種不同的方式，改善教學中純粹以教師作為主導的現(xiàn)狀，引導學生積極參與到課堂的教學過程，增強課程的趣味性。教師根據(jù)課程特點科學劃分本課程的知識點，把課堂理論教學、網(wǎng)絡教學有機互動結合。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等設備設隨時隨地對重點、難點知識進行復習;借助優(yōu)慕課等網(wǎng)絡教學平臺，教師可以給學生提供關于《Management Accounting》方面的前沿知識，補充課堂教學內(nèi)容的不足，拓展學生的專業(yè)視野。

（二）混合式教學模式在課堂中的應用

在仔細研究本課程的教學目標以后，我們構建了“課堂教學+網(wǎng)絡在線教育平臺輔助教學+個性化自主學習”相結合的多元互動混合式教學模式。該模式結合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學資源網(wǎng)絡化和教學互動網(wǎng)絡化，很好地促進了師生互動。將填鴨式堂教學轉變學生為主體的自主化學習。同時，我們大力推進翻轉課堂，有效實現(xiàn)了師生間多途徑共同參與課堂教學。

翻轉課堂是混合式教學課堂常用的一種模式，一部分課堂時間給老師，講授理論知識，剩余的時間則留給學生。在教師講授完理論知識之后，學生以提問、討論、講解的方式進行進一步的學習。我們按照具體情況對學生進行有效分組，以小組為單位，對課程內(nèi)容進行小組討論，討論后由組內(nèi)一名成員進行總結，其他小組負責針對總結內(nèi)容進行提問，整個過程由教師負責把關，課程內(nèi)的非重點知識全部由學生輪流給全班講解。

混合式教學模式下，課堂前，學生必須做好充分的預習;課堂中則必須認真聽教師的講解;課堂后，學生必須認真的反思。整個教學過程中，學生是主體。學生必須對知識點有全面的認識和理解，才能較好地應付課堂中的討論、提問、講解。經(jīng)過比對，這種模式下，學習效果有了很大的提升。

（三）優(yōu)慕課平臺實現(xiàn)移動學習

優(yōu)慕課平臺是由清華教育研究所開發(fā)的一個在線教育平臺，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)秀產(chǎn)物。其基本架構如圖一，這個平臺實現(xiàn)了基本實現(xiàn)了管理會計課程“教與學”的一站式服務。在這個平臺上，老師可以放置課程教學中所有需要的的文字、圖片、項目教學案例等，還有輔助教學的題庫、動畫和基于知識點的微課堂視頻。老師上課可以通過這個教學平臺向學生發(fā)送客觀題，學生當場作答，系統(tǒng)會自動批改，并及時向老師反饋學生成績，方便老師及時了解學生對知識點的掌握程度。這種知識點的在線測試，很好地實現(xiàn)了師生在線雙向互動交流;大大改善了學習效果。老師把所有跟本課程有關的資源都放在優(yōu)慕課平臺上，學生在課后利用自己的空閑時間進行整理和復習。優(yōu)慕課平臺幫助實現(xiàn)學生移動學習，不再受到時間和地點的限制。優(yōu)慕課平臺中，老師可以及時發(fā)送一些與《Management Accounting》相關的前沿性知識，發(fā)送與教學內(nèi)容相關的文件，發(fā)送《Management Accounting》在專業(yè)中應用的實例，通過這些知識點，讓學生對這門課程有更清晰直觀的認識，從而調動學生學習的熱情和積極性。

四、混合式教學模式下《Management Accounting》課程的教學設計

借助于優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺，結合翻轉課堂和移動學習兩種新的方法，任課老師可以成功地把課堂教學延伸到課前、課后，通過學生課前自學，教師課堂引導，學生課后拓展的教學模，線上線下教學才能有機地融合在一起。

（一）課前學生自學

混合式教學模式下要求學生有較高的參與度，只有學生在課前認真預習了，才能充分參與課堂的學生小組討論，后期的翻轉課堂才能有較好的效果。教師根據(jù)課程特點和教學目標，精心設計單元學習計劃，將任務和各種資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺。為了保證自學效果，教師要設置一定的測試環(huán)節(jié)，學生在教學平臺上進行在線的自測。自測的結果及時反映給老師，方便老師在課堂教學環(huán)節(jié)確定重難點，提高學習效果。學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題也可以在線和老師討論，提高后面課堂講授的參與程度。

（二）課堂中教師正確引導

充分的自學后，教師可以根據(jù)對自學測試結果，確定教學的重點和難點。對學生自學中疑問多的知識點進行深入的講解，以幫助學生掌握自學中學的不夠透徹的知識點。這個環(huán)節(jié)中可以使用翻轉課堂、小組討論等方法讓學生展示自學的成果。在討論和講解中，答疑解惑，全面提高學生的學習興趣和參與程度，更好地完成課程的教學目標。

（三）課后鞏固和拓展

這個環(huán)節(jié)是混合式教學環(huán)節(jié)重要一部分，也是課程教學改革的難點。課前自學和課中引導的效果如何，都在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。教師講作業(yè)放在網(wǎng)絡教學平臺中，課后學生登陸網(wǎng)絡課程平臺，完成課后練習，加深鞏固相關的知識點，同時，老師也可以將課程中涉及到的前沿知識放在教學平臺中，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

五、混合式教學模式的教學效果

（一）以學生為主體的教學模式的建立

在新的教學模式下，每一個來上課的學生必須根據(jù)老師放在網(wǎng)絡教學平臺中的任務，認真進行課前自學，完成在線自測。在課堂中必須大膽提問，勤于思考，課堂真正還給了學生，改變了以往教師講課+學生聽課的單一形式。學生的上課狀態(tài)得到了很大的改善，學習效果得到了有效提升。以學生為課堂的主體，能夠很好地激發(fā)他們的學習能力和學習積極性，提高他們解決問題的能力。

（二）加強了管理和引導，實現(xiàn)了學生的個性化教學

學生的基礎和能力不同，對《Management Accounting》課程的興趣不同，學習效果會有很大的差異。混合式教學模式下，教師的定位是一個引導者，通過課堂講解模式、翻轉課堂模式、線上線下模式，引入優(yōu)慕課平臺，學生通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡在線教育平臺同教師進行溝通，提出自己的疑問，教師有針對性地進行解答，及時幫助學生解決問題，保證后續(xù)高效地學習。

（三）實現(xiàn)了教學手段的信息化

通過先進的網(wǎng)絡在線教學平臺，能及時的將與《Management Accounting》相關的一些前沿性知識點發(fā)送給學生，提高學生信息化過程中的認知興趣。教學過程中，大幅度提升了學的主體作用。混合式教學模式下，多樣化的教學活動實施和先進信息教學手段的利用，充分提高了學生的主觀能動性。課前自學、課后拓展和老師的課堂講授有機結合，極大地提高了學生的興趣和參與程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術的迅猛發(fā)展為混合式教學模式提供了很好的環(huán)境基礎和信息資源。

六、結語

事實證明，在信息化時代，有效融合互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教學的混合式教學模式，能夠很好地調動學生學習的主動性。新的教學模式能，大大激發(fā)了學生的興趣，讓他們成為教學的主體，課堂真正還給了學生。學生的分析問題和解決問題的能力都得到了有力的提升。借助于先進的網(wǎng)絡教學平臺，教師能夠迅速地把各種前沿知識傳遞給學生，引導他們深入了解這門課程，有效提高了學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]陳學斌，陳長青，郝佩佩.基于微信公眾平臺的微課移動學習設計研究——以農(nóng)業(yè)推廣學為例[J].大學教育，2017（12）：62-66.

[2]郭穎.以學為主、多元互動：信息技術環(huán)境下的大學英語教學模式研究[J].黑龍江教育學院，2013，32（7）：165-167.

[3]郭遠慧.多元互動教學對提高學生大學英語自主學習能力的研究[D].重慶：四川外國語大學，2014.

[4]夏慶利.《財務管理》翻轉教學實踐及思考[J].財務與會計，2017，（03）：46-47.

[5]花海燕，林華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理論力學課程教學優(yōu)化與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].大學教育，2018，11：8-12.

[6]王爾馥.網(wǎng)絡環(huán)境下的高校對分課堂教學模式改革[J].高師理科學刊，2016，（5）：65-47.

[7]李小英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語翻轉課堂的問題與對策[J].大學教育，2016，（5）：124-126.

[8]姜強，趙蔚.MOOCs：從緣起演變到實踐新常態(tài)：兼論“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)[J].遠程教育雜志，2015（3）：56-64.

[9]劉交交.人工智能背景下“管理會計”課程教學改革探析[J].江蘇科技信息，2019，（06）：60-62.