小學課本劇編寫初探

李輝 李青平 梁阜球

摘 要：湖南省漣源市第二小學開展課本劇研究12年，在編、排、演方面積累了豐富的經(jīng)驗。在大量的研究和實踐中，作者越來越發(fā)現(xiàn)開展課本劇教育實踐對培植學生核心素養(yǎng)有著重要意義。根據(jù)國家《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，本著以課本劇為載體開發(fā)綜合實踐活動課課程體系，學校以課本劇推動新課程改革，對全省乃至全國具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課;課本劇;劇本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-24 文章編號：1674-120X（2019）22-0022-02

小學課本劇屬兒童戲劇。兒童戲劇是戲劇的一個分支，是專為少年兒童創(chuàng)作演出，適合于少年兒童鑒賞的戲劇。我們所編寫的小學課本劇大都是由教材內(nèi)容改編，也可通過開展綜合實踐活動課，根據(jù)活動內(nèi)容編寫成短劇，在課堂中演出。

一、開頭要單一，入戲快，懸念強

一部幾分鐘的課本劇，不可能像幾十集的電視劇那樣，開頭布下幾條線，到時候才慢慢收攏。課本劇一開場就要接觸主題，要單一、醒目、入戲快，在一瞬間發(fā)生激變，迅速達到高潮。我們編的童話劇《彩烏鴉? 金狐貍》開頭就是老烏鴉站在樹上，看著自己掉在樹下的肉，破口大罵老狐貍，怨氣沖天。其他動物不但不同情，反而幸災(zāi)樂禍，譏諷嘲笑它。這就更加激化了老烏鴉和狐貍家族的矛盾，使故事迅速達到高潮。這種開頭方法，可稱為沖突法，目的是快速入戲，不拖泥帶水，第一刀就切在接近高潮的那一點上，把小觀眾迅速帶入一個新奇的幻覺世界。

一部短短的課本劇，要想讓學生們喜歡，要想緊緊抓住他們的注意力，除有好的開頭外，還要講究懸念的設(shè)置。我國古典章回小說每講完一個故事，就巧妙地設(shè)置一個懸念，吊起讀者胃口。童話劇《還不會飛的小燕子》所講述的故事發(fā)生在湘西山區(qū)還有木板屋的地方。夕陽西下時，燕媽媽要外出找吃的，吩咐小燕子要格外小心，千萬不要掉下窩去，因為那里有蛇，掉下去就沒命了。而單純活潑的小燕子并沒把媽媽的話當作一回事。這樣設(shè)置懸念就易引起觀眾對小燕子命運的關(guān)注。小燕子會掉下窩去嗎？蛇會吃它嗎？如真的碰到蛇，誰來救它呢？小觀眾很想了解個究竟，就產(chǎn)生了一種迫不及待的心情。精彩的戲劇總是一邊設(shè)置懸念一邊解決，再設(shè)置新的懸念，再解決。如此循環(huán)，激發(fā)觀眾的觀賞興趣，扣動觀眾的心弦。

二、故事情節(jié)新奇，富有兒童情趣

故事和情節(jié)是有區(qū)別的?！傲羰貎和鋈チ?，她奶奶跟著出去了?！边@是故事，是按時間安排的事件的敘述。“留守兒童哭著出去了，她奶奶很擔心，緊跟著出去了?！边@是情節(jié)。雖然也是事件的敘述，但重點在因果關(guān)系上。沒有故事，不可能構(gòu)成情節(jié);相反，沒有情節(jié)卻可以構(gòu)成故事。有新奇情節(jié)的故事才是精彩的故事。故事通過人物表演出來是戲，但不一定是好戲。精彩的故事精彩地演出來才是好戲，好戲必定有新奇的情節(jié)。觀眾喜歡看武松打虎而不是打貓，喜歡看花和尚倒拔垂楊柳而不是倒拔胡蘿卜。喜歡新奇的事物是人的天性，孩子們更是如此。

我們編導的《天那邊的呼救》，孩子們很喜歡。究其原因，是這個戲的內(nèi)容和形式都有它新奇之處。故事發(fā)生在1997年，歐洲芬蘭首府赫爾辛基一名女大學生蘇珊在網(wǎng)上緊急呼救。她因半夜在圖書館的互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，突然舊病復發(fā)，雙腿劇烈灼痛，一步不能行走。這一層樓只有她一個人，離她最近的電話機在走廊上。無可奈何，只有網(wǎng)上呼救才有最后一線生的希望。于是她掙扎著，竭盡全力按鍵，打出幾行黑色粗體大字，說明她呼吸困難，左半身沒有感覺，請求好心人幫忙。遠隔重洋的美國得克薩斯州登頓縣12歲男孩桑恩得到了這個信息，弄清真相后和母親商量，決定打電話給本地縣政府，請求政府出面，解救蘇珊的危難。4天后，芬蘭赫爾辛基向美國登頓縣致謝，多虧那位互聯(lián)網(wǎng)上的朋友，蘇珊已獲得醫(yī)療救助，平安無恙。這樣的新奇故事只有在當今的網(wǎng)絡(luò)世界才會發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)把整個世界聯(lián)成一家，我們的世界將變得更溫馨、更繁華。

把這個故事再現(xiàn)在舞臺上，表現(xiàn)手法也是比較新奇、富有兒童情趣的。教材里有兩幅圖畫，一幅是芬蘭女大學生蘇珊艱難地在網(wǎng)上呼救，另一幅是美國男孩桑恩兩眼緊盯電腦屏幕在冷靜地想辦法。舞臺上的表現(xiàn)是：兩張課桌并列左右，課桌前分別掛著寫有“芬蘭”和“美國”字樣的硬紙板，桌上放著模擬的電腦。扮演蘇珊和桑恩的孩子在電腦前有模有樣地操作、表演。他們間橫著大西洋，相隔千萬里。為把他們發(fā)出的信號、臺詞有機地聯(lián)系起來，劇中添加了一個角色：節(jié)目主持人——飄逸的仙女。她騰云駕霧來到課桌中間，不，是飄到大西洋上空向觀眾傳遞信息。最后，芬蘭的緊急救援人員趕到蘇珊所在的圖書館救出了她。再過幾天，蘇珊飛抵美國，向桑恩深表感激之情。中國蒙古民歌《吉祥三寶》將整個劇聯(lián)成一氣，演員和觀眾都興致勃勃。情境、人物、語言都充滿了兒童情趣。

三、既保持原作精髓，又有創(chuàng)意、開放性

我們編導的課本劇大都由小學語文教材里的課文改編而來，改編是一種再創(chuàng)造，要有新意，有開放性。再創(chuàng)造通過設(shè)計情節(jié)場景、戲劇沖突、人物臺詞等三方面，運用舞臺形象的一系列活動，在觀眾心里造成一個新的幻覺世界。

《虎大王開會》是湘教版小學語文一年級下冊的一篇敘事性課文，原作僅200多字，體現(xiàn)了小蝸牛的機智可愛。改編時，著重設(shè)計了主角虎大王和小蝸牛的矛盾沖突?；⒋笸醮韾簞萘?，小蝸牛代表弱勢群體。其他動物各有性格特點，如大象正直，烏龜憨厚老實。戲的開頭，是新添的角色奧特曼為虎大王鳴鑼發(fā)開會通知。奧特曼是孩子們心目中力大無比的動漫形象，他居然為虎大王鳴鑼、維持會場秩序，這烘托出虎大王是多么厲害。奧特曼在通知中特別警告小蝸牛，如它慢吞吞不按時到會，虎大王一腳就要把它踩死;而小蝸牛毫不畏懼，僅嫩聲嫩氣回答一句“知道了”，好像它早就有對策似的，小觀眾卻一直為它擔心。開會時間快到了，其他動物都按虎大王的規(guī)定按時到會，只有蝸牛還沒到?；⒋笸鮾聪喈吢?，動物們?yōu)樗笄椤Ｃ軟_突中展現(xiàn)了眾動物的不同性格，說出了自己想說的話。時間在一秒一秒地過去，故事達到高潮。眾動物你看看我，我望望你，都為小蝸牛捏一把汗。生死攸關(guān)時刻，故事發(fā)生激變。不知從哪里傳來蝸牛的聲音，說它早已到會。原來小蝸牛睡在袋鼠的口袋里，連袋鼠自己也不知道是怎么一回事。這喜劇性的結(jié)尾引起眾動物哈哈大笑，而虎大王目瞪口呆，奈何不得。弱小機靈的小蝸牛戰(zhàn)勝了兇狠驕橫的虎大王。這強化了矛盾沖突，又保持了原作精髓，在學生們幼小的心靈播下了真善美的種子，讓他們因劇情變化而時時處于一種新奇有趣的審美感受中。

四、語言個性化、兒童化，富有動作性

劇本主要是通過臺詞推動劇情發(fā)展，表現(xiàn)人物個性，要求簡練明白、通俗自然、口語化。語言個性化是指語言要符合劇中人各自的身份、年齡、氣質(zhì)、性格，不可千篇一律、千人一腔。而課本劇的語言還要求兒童化，要適合他們的知識水平、欣賞趣味。

我們在編寫《幸福是什么》（B版）時，說到有一個劇中人叫阿龍，他在國外辦了個機器人制造公司，產(chǎn)品達到國際領(lǐng)先水平。他小學畢業(yè)15年后回?？赐嘀魅瘟蠋煟徒o柳老師一小盒禮物，和清涼油盒子差不多，里面卻裝有800多個微型機器人，柳老師問這有什么用。第一稿阿龍說的臺詞是：“這機器人可以鉆進高血壓病人的血管里，幫助清除垃圾，使血管暢通無阻?！睂嵺`中學生們對這樣的臺詞沒有興趣，這超出了他們的生活經(jīng)驗。后來改成：

阿龍：“柳老師，我送件禮物給您，表達我的心意?！保贸鲆粋€清涼油盒子一樣的東西送給柳老師）

阿鳳：“這么小，什么寶貝？”

阿龍：“這是微型機器人，比螞蟻小得多，這盒子里裝有800多個?！?/p>

柳老師 ：“這有什么用呢？”

阿龍：“如果您的學生偷懶，不愛學習，就放一個到他身上，給他抓癢癢，刺激他的大腦，他就愛學習了?！?/p>

柳老師：“這么神奇，太好了！”

聽到上面的對白，學生們樂了。他們還以為真的有了這樣的機器人。

戲劇語言要富有動作性，是指通過對話引起人物情感碰撞，由此引起人物心理和外部動作的變化，推動劇情發(fā)展。人們平常說話除閑談外，都是有所為的，都是為了達到某種目的。比如“請你借圓珠筆給我用一下”或“我并沒有背后講你的壞話”，等等。劇中人的臺詞，比我們?nèi)粘Ｉ钪械恼f話，目的更集中，情感色彩更濃厚。劇中人都有一種意志，為實現(xiàn)他的意志，必須和周圍的人發(fā)生一種交涉狀態(tài)。特別是和他的對立面，總處于一種矛盾境地。這就迫使劇中人不得不用說話這一工具，幫助達到自己的目的。不管是用什么方式表達，直截了當也好，話里有話也好，聲嘶力竭也好，都是為了達到目的，彼此造成糾葛。糾葛解決了，話也就說盡了，戲也就完了。所以戲劇語言必須富有動作性，沒有動作性的語言都是廢話，我們要毫不吝惜地將它刪去。

五、嘗試編寫

一般說，學生們喜歡看童話、小說及故事之類的書，不喜歡看劇本。為加強劇本的可讀性，我們對人物上、下場的傳統(tǒng)寫法改變一下;不是某人物上、某人物下，而是用一種描述的手法來替代。這樣讀起來故事更有連貫性，語言靈活，符合兒童的閱讀習慣。如《游子吟》（古代版）母親和兒子上、下場是這樣寫的：

母親捧著包袱慢步走出來。坐到桌旁，打開包袱，取出需要縫補的衣服，瞇著老花眼，吃力地穿針引線。

兒子拿著一本線裝書念著，走到母親對面坐下。

…………

兒子扶持母親走向里屋。

參考文獻：

[1]李宜山.寫戲常識[M].北京：中國戲劇出版社，1960.

[2]陸? 軍.編劇理論與技法[M].北京：中國戲劇出版社，2005.