從“一篇”文本特點(diǎn)出發(fā)，巧妙聯(lián)結(jié)“一本”

何軍燕

【摘? ?要】教材中，編者根據(jù)單元主題的需要會(huì)編排一些古典名著的精彩片段。面對(duì)這樣的片段，教師要抓準(zhǔn)其樣態(tài)特點(diǎn)，讓“一篇”與“一本”巧妙聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受作家筆下栩栩如生的人物形象，讓人物形象在學(xué)生心目中立體起來，通過“這一篇”，激發(fā)學(xué)生共讀“這一本”的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;古典文學(xué);整本書

《紅樓夢(mèng)》的文字古典而又凝重，情節(jié)復(fù)雜而又豐富，人物個(gè)性立體而又鮮明。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的適宜篇章，可以激發(fā)他們閱讀古典名著的興趣，增加文化底蘊(yùn)，對(duì)促進(jìn)終身閱讀具有深遠(yuǎn)的意義。教材中，《“鳳辣子”初見林黛玉》并不是一個(gè)完整的章節(jié)，而是編者根據(jù)單元主題的編排需要進(jìn)行刪改的一個(gè)人物描寫片段。那么，該如何通過這樣一個(gè)特殊的片段去激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢？在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受作家筆下栩栩如生的人物形象，從“一篇”到“一本”，巧聯(lián)妙結(jié)，讓人物形象在學(xué)生心目中立體起來。

一、借助傳統(tǒng)戲曲，初識(shí)人物關(guān)系

20世紀(jì)，越劇《紅樓夢(mèng)》曾風(fēng)靡一時(shí)，讓很多人由此知曉原著。筆者來自越劇故鄉(xiāng)，課上先為學(xué)生演唱了一段最經(jīng)典也最為大家熟知的越劇唱段《天上掉下個(gè)林妹妹》。一人分飾兩角，運(yùn)用高亢而又柔美的唱腔，一下子把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的殿堂，讓他們?cè)趹蚯懈惺芰恕皩汍斐跻姟钡膱?chǎng)景。這一番演唱，先聲奪人，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨即，筆者趁熱打鐵，簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹了名著《紅樓夢(mèng)》，并出示了《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系圖（見右圖）。一張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速地梳理了人物的關(guān)系，尤其強(qiáng)調(diào)了賈母、賈寶玉、林黛玉以及王熙鳳之間的聯(lián)系，也突出了王熙鳳在這個(gè)大家族中的位置，為學(xué)生繼續(xù)閱讀做好鋪墊，讓“一篇”與“一本”巧妙聯(lián)結(jié)。

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二、展開對(duì)比朗讀，了解人物地位

課文中最難讀的部分無疑是描寫王熙鳳外貌的一段文字。這一段話可以分為兩個(gè)部分，前面部分指向的是王熙鳳的穿著打扮，后面部分指向的是她的容貌。

讀通是首要任務(wù)。筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)“穿著打扮”部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，降低朗讀的難度。首先出示句子最基本的成分，然后由少到多，由易到難，使其逐漸豐滿起來（見下圖），通過突破難點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生自然學(xué)會(huì)長(zhǎng)句子的朗讀。接著讓學(xué)生展開比較：簡(jiǎn)單的句子和課文具體描寫的句子有什么區(qū)別？學(xué)生通過生動(dòng)的語言文字，感受到“鳳辣子”的與眾不同：美麗、富貴、炫耀……同時(shí)，對(duì)“鳳辣子”在這個(gè)大家族中的特殊地位也有所體悟。

對(duì)于“容貌描寫”部分，筆者采用“由多到少”的方法讓學(xué)生展開對(duì)比，把課文中具體描寫的句子刪改為簡(jiǎn)單的句子。學(xué)生一對(duì)比，便對(duì)這段濃墨重彩的外貌描寫有了自己的解讀：“美”中帶“威”。

本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生展開有聲的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的語言風(fēng)格有所感知，通過朗讀讀出人物的特點(diǎn)，了解人物的地位，激發(fā)從“一篇”到“一本”的共讀興趣。

三、品味個(gè)性語言，讀懂人物內(nèi)心

通過品味“鳳辣子”的語言，讀出言外之意，讀懂人物內(nèi)心，這對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。為此，教學(xué)可這樣進(jìn)行。

筆者先讓學(xué)生“找找有關(guān)‘鳳辣子語言的句子，細(xì)細(xì)品味，想想‘鳳辣子給你留下了怎樣的印象”。大部分學(xué)生認(rèn)為“鳳辣子”留給大家的印象是她很關(guān)心別人。筆者接著追問“真是關(guān)心嗎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的問號(hào)，關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的詞語，聯(lián)系平時(shí)問問題的方式。學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從“鳳辣子”問問題并不讓人回答的現(xiàn)象里，讀懂了“鳳辣子”假裝在關(guān)心，實(shí)則是在討好賈母。從“鳳辣子”一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“只管告訴我”里，讀懂了她的潛臺(tái)詞“在這里，我說了算”，她炫耀的是自己的權(quán)威。

“言為心聲”，看似普通的語言卻能讀出人物豐富的內(nèi)心。通過這樣的個(gè)性語言品味，一個(gè)鮮活的“鳳辣子”便躍然紙上。筆者趁熱打鐵，又從《紅樓夢(mèng)》中擷取了幾句描寫“鳳辣子”語言的話，讓學(xué)生繼續(xù)品味，繼續(xù)言說。這是“一篇”與“一本”間的又一次聯(lián)結(jié)。

四、運(yùn)用拓展閱讀，豐富人物個(gè)性

初識(shí)“鳳辣子”，學(xué)生對(duì)人物的理解還是膚淺的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深刻。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《紅樓夢(mèng)》第十四回的相關(guān)片段（見下圖）。這個(gè)片段展示了一個(gè)能干的“鳳辣子”，跟課文中的“初見”印象完全不同，這就體現(xiàn)了人物的多面性。學(xué)生通過閱讀很快感受到了這一點(diǎn)，自然就明白了她在榮國(guó)府中有著這樣的地位，與其能干是分不開的。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“鳳辣子”的多面性，也激發(fā)了學(xué)生想更多了解“鳳辣子”的欲望。

課上，筆者運(yùn)用拓展閱讀，由課內(nèi)延伸到課外，從“初見”到“再見”，豐富了王熙鳳的人物個(gè)性，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀名著的火種。得法于課內(nèi)，獲益于課外，又一次實(shí)現(xiàn)了“一篇”與“一本”間的自然聯(lián)結(jié)。

五、進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，凸顯人物形象

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者把重點(diǎn)放在對(duì)“鳳辣子”這個(gè)人物的評(píng)價(jià)上。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)讀者同樣也有一千個(gè)“鳳辣子”。

師：喜歡王熙鳳的人這樣評(píng)價(jià)——

（出示：模樣極標(biāo)致，言語又爽利……）

師：不喜歡她的人這樣評(píng)價(jià)——

（出示：嘴甜心苦，兩面三刀……）

師：目前，我們對(duì)王熙鳳又有著怎樣的評(píng)價(jià)呢？

（展示生的評(píng)價(jià)）

師：王熙鳳到底是個(gè)怎樣的人呢？隨著閱讀的深入，你會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。那就讓我們走進(jìn)曹雪芹嘔心瀝血花費(fèi)十年時(shí)間才完成的《紅樓夢(mèng)》。走進(jìn)它，相信你們會(huì)有更多的收獲。

在教學(xué)中，筆者利用移動(dòng)終端的交互性，運(yùn)用“彈幕評(píng)論”的功能，讓每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言都呈現(xiàn)在了屏幕上。通過技術(shù)的輔助，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言匯成了一條流動(dòng)的情感之河，再加上世人對(duì)“鳳辣子”的評(píng)論，這個(gè)人物形象真正立體起來。通過這樣的認(rèn)知，學(xué)生又一次激發(fā)起共讀名著的興趣。

面對(duì)“一篇”，教師要抓準(zhǔn)其樣態(tài)特點(diǎn)，讓“一篇”與“一本”巧妙聯(lián)結(jié)，自然可以通過“這一篇”，激發(fā)學(xué)生共讀“這一本”的濃厚興趣。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?312039）