寫好動作，留住精彩

胡芳 朱庚萍

一、教學目標

運用動詞寫清楚人物的一組動作。

二、學情分析

三年級是習作的起步階段，學生剛從寫話過渡到寫一篇作文，心理上有畏難情緒。因此，寫作素材要貼近學生的生活實際，讓學生樂于表達，同時在教學過程中注重片段的訓練，教師要教給學生習作的方法，以便遷移運用。

三、教學重、難點

重點：激發(fā)學生習作興趣，學生樂于表達，能夠運用動詞寫清楚人物的一組動作。

難點：選擇動詞，把動作寫連貫。

四、教學過程

（一）播放視頻導入，創(chuàng)設寫作情境

師：今天老師帶來了一首好聽的歌曲，會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《爸爸去哪兒》，生邊聽歌曲邊愉快地拍手唱歌）

師：剛才同學們唱的歌曲是——

生：《爸爸去哪兒》。

師：（點擊出示圖片）喜歡看這個節(jié)目嗎？

生：喜歡！

師：有一天，孩子們來到大草原上，他們在干什么呢？一起來看看?。úシ艃?nèi)蒙古抓羊視頻）

生：抓羊。

師：看了視頻，你有什么話想說？

生1：抓羊要很用力氣。

生2：抓羊真有趣。

生3：抓羊很有意思。

師：是啊，每位同學都有不同的感受。（板書：抓羊真? ? ? ?）

（二）選擇動詞，說清楚抓羊的動作

師：你們覺得這些孩子中誰抓羊給你留下的印象最深刻？

生：楊陽洋。

師：那我們就再來看看楊陽洋是怎樣抓羊的，觀察他用上了哪些動作。（點擊視頻）

師：看清楚了嗎？誰來說說他用了哪些動作？

生交流：跑、抓、撲、抱、抓它的頭。

師：抓它的頭我們也可以說是“鎖”。（看鎖的實物圖，引導學生理解“鎖”這個動作。）

師：我們理理這些動作的順序。他先是——跑，然后是——撲，接著是——鎖，再是——按，最后是——抱。（師邊說邊板書）

師：（點擊大屏幕）老師把這五個精彩的瞬間拍成了五張照片，你能用上這幾個動詞把這些畫面連起來說一說嗎？

生：幾個小孩跑去抓羊，楊陽洋想到了一個抓羊的好辦法——“我撲，我撲，我撲撲撲”?？墒茄騼簠s逃跑了，楊陽洋緊緊地鎖住這只羊。緊接著他又按住這只想要逃跑的羊。小伙伴們一起合作，終于把羊緊緊地抱在懷里。

師：老師要表揚這位同學，因為他能把這五個動作連起來說，把抓羊的場面說得很流利。

師：還有誰想說？

生：伙伴們跑過去，楊陽洋發(fā)現(xiàn)這群羊太難抓了，他撲上去，緊緊地鎖住一只羊，一只手用力拉著羊兒的腿，一只手死死地按著羊的背，臉漲得通紅。最后，羊兒的力氣實在是太大了，有好幾個小伙伴摔倒在地，楊陽洋仍然緊緊地抱著羊兒的頭，可是沒有用，還是讓羊掙脫了。

師：他說得好嗎？

生：好！

師：流利、通順。掌聲送給他！

師：兩位同學都能抓住動作，把楊陽洋抓羊的過程說得越來越清楚了。（板書：抓動作）

（三）添加想象，把抓羊的過程寫出來

師：有3位小朋友看過這個視頻，也寫了一段話，老師截取了其中一句帶來了，（出示句子）我們一起讀讀看。

A.只見楊陽洋跑到羊群中。

B.只見楊陽洋像離弦的箭一樣跑到羊群中。

C.只見楊陽洋像一陣風似的跑到羊群中，他一邊跑一邊想：這回我一定要把羊抓到！

師：你們覺得哪位同學寫得更好？為什么？

生1：我覺得C同學寫得更好，因為他不僅用了比喻，還用上了“一邊……一邊”的關聯(lián)詞語。

生2：我也覺得C同學寫得更好，因為前面兩位同學雖然用上了動作，B也加上了比喻，但是C不但用了動作還寫了他的心理活動。

師：你說得很好，所以大家都覺得C同學寫得好！

師：老師的觀點和你們一樣，也就是說我們寫話不但要抓動作——

生：還要加上想象。

師：想象時可以用上比喻，也可以想象他的心理活動。（板書：想象）

師：你們學到了嗎？

生：學到了。

師：上面三位同學寫的是第一個動作——跑，還有剩下的四幅圖，請你選擇一個動作展開想象說說。如果你能用上動作，你很棒;如果你能加上比喻和心理描寫，你更棒;假如你能發(fā)揮別的想象，比如加上語言、神態(tài)描寫，那就是超級棒了！自己先在小組里面練一練，等下請小組代表上來匯報。

生小組練習。

1.交流、討論“撲”字的運用

生：我選擇第二幅。楊陽洋像離弦的箭一樣跑到羊群中，“我撲，我撲，我撲撲撲”，他一會兒撲這只羊，一會兒撲那只羊。他想：哪只羊兒的力氣更小點呢？

師：大家來評價評價，他說得怎么樣？

生：那個比喻是老師講過的，不過他說到了楊陽洋的語言和心理活動。

師：楊陽洋是怎樣撲過去的呢？你能不能想到一個字？

生：猛撲！

師：對呀，猛撲，像什么動物？

生：像老虎，像獅子，像狼！

師：老虎、獅子在什么情況下會向食物猛撲過去呀？連起來加上比喻說說。

生1：楊陽洋像一只餓狼一樣猛撲到小羊身上，他想，今天我一定要抓住你，給大家?guī)硪活D美味的晚餐。

生2：楊陽洋像一只饑餓的獅子看見美食一般，向一只小羊撲去，眼睛死死地盯著小羊，好像在說，小羊啊小羊，你是我的掌中肉了！

師：從你的描述中，我好像看到了那個畫面。你不僅用上了比喻，還想象了人物的神態(tài)和心理活動，超級厲害！

師：還有說其他畫面的嗎？

2.交流、討論“按” 字的運用

生：我來說按。只見楊陽洋臉漲得像紅通通的大蘋果，使勁地按住了羊兒。

師：這個比喻很形象。使勁地按就是說用的力氣很大，還可以說使出了——

生1：九牛二虎之力。

生2：我想到了，使出了吃奶的力氣。

生3：還有，使出了洪荒之力。

師：把這些詞語用到句子中，說完整，再試試。

生：只見楊陽洋的臉漲得像紅通通的大蘋果，他使出了洪荒之力，緊緊地按住了羊兒，讓羊兒動彈不得。

師：加上幾個詞語，動作越來越精彩了。同學們，我們觀察到了楊陽洋的反應，你們有沒看到羊兒的反應呢？

生：拼命往羊群里跑。

生：它的腳雖然被拉住了，可它仍然堅持不懈地掙扎著。

師：你們觀察得真仔細。你看，現(xiàn)在我們抓住動作，加上想象就把畫面說得很具體、生動。還有誰想說其他畫面的？

3.交流、討論“鎖” 字的運用

生：我選擇“鎖”這個畫面。楊陽洋知道哪只羊兒的力氣更小后，緊緊地鎖定目標，使出吃奶的力氣牢牢地鎖住它?？墒茄騼浩疵貟暝l(fā)出“咩咩咩”的求救聲，好像在生氣地說：“不要拉我，不要拉我，我還想多活幾天呢！”

師：這位同學不僅把動作寫得精彩，還用上了擬聲詞，想象了羊兒的心理活動，立馬就把畫面寫得熱鬧起來啦！為他鼓掌！

4.交流、討論“抱” 字的運用

生1：我選第五幅圖，只見三個伙伴都摔倒了，楊陽洋堅持不懈地抱著羊頭。

師：用上了動詞，但沒有加上想象。還有誰想說？

生2：楊陽洋一直緊緊地抱著羊兒的背，好像在說：別掙扎了，我快沒力氣了，但我是不會放棄的。

師：說得真好，外面的爸爸和這么多叔叔阿姨以及其他小朋友都在盼著你抓羊當晚餐呢！

師：楊陽洋緊緊地抱住了羊兒的背，眼睛望著外面的爸爸，好像在說——

生1：爸爸，快來幫幫我吧，我快抱不動了。

師：楊陽洋緊緊地抱住了羊兒的背，目光投向旁邊的小朋友，好像在說——

生2：快來呀，我們一起抓住這只羊，大家才有美味晚餐喲！

師：想象力越來越豐富了，給你們點贊！經(jīng)過大家的討論交流，感覺就是我們自己在抓羊?，F(xiàn)在老師想看看誰的語言歸納能力好，誰能再把這五個畫面連起來說一說。

生：楊陽洋像離弦的箭一樣跑到羊群中，他心想：我應該抓哪一只呢？他想到了用撲的方式來辨別哪只羊兒的力氣更小。他東撲撲，西撲撲，緊緊地鎖住這只羊，羊兒“咩咩咩”地叫起來。其他小伙伴看見了，趕緊過來幫忙，楊陽洋的臉漲得像個紅通通的蘋果，使出全身的力氣按在羊背上?？墒茄騼旱牧鈱嵲谔罅耍韼兔Φ男』锇槎妓さ乖诘?，盡管楊陽洋死命抱著羊頭，還是讓它逃脫了。

師：老師真的很佩服你！動詞用得準確，很有條理，用上了擬聲詞，還能加上自己的想象。超級厲害！

師：還有誰想來說？

生：看到羊圈中肥美的羊兒，小伙伴們像一陣風似的跑到羊群中。楊陽洋抓羊最厲害，他“撲撲撲”，像餓狼般向一只看起來比較弱小的羊兒猛撲過去，使出了全身力氣牢牢鎖住羊兒的頭，羊兒使勁掙扎，拖著楊陽洋跑出了好幾米。楊陽洋不肯輕易放棄，一邊按在羊背上，一邊大聲呼喊：“伙伴們，快來幫忙?。∥铱鞗]力氣了?！被锇閭兟劼曏s來幫忙，奈何羊兒的力氣實在太大了，三個小伙伴被羊兒甩在地上，只有楊陽洋在奮力堅持著，最后，還是讓羊兒逃脫啦！

師：聽了你的精彩描述，老師都忍不住想去抓羊了。此時，抓羊給你留下的感受是——

生：真難！

師：你覺得呢？

生：真有意思！

師：剛才同學們說了這么多，就讓我們用文字把這精彩的瞬間留住吧。請同學以“抓羊真______！”為開頭把這幾個畫面寫下來吧！注意用上抓住動作、語言、心理活動展開想象的方法哦。（出示課件要求）

開始動筆吧，看誰寫得又快又好，寫得好的老師要選他的作品展示給大家看哦。（出示格式，開頭）

（四）展示交流，評改習作

師：好的，同學們都寫好了，誰愿意向大家展示自己的習作？

我們一起來評改一下他的作文。怎么評改呢？用了這5個動詞50分，用上了比喻、心理活動等寫法，一處加10分，我們一起來評評。

生：（讀習作）只見小伙伴們信心滿滿地跑向羊圈，似乎聞到了烤羊肉的香味。楊陽洋心想：到底哪只羊兒力氣小、比較容易抓到呢？他東撲撲，西撲撲，可是哪只羊的力氣都很大，他只好鎖定其中一只羊，使出吃奶的力氣緊緊按住羊背。朋友們見狀，趕快過來幫忙，拉住羊腿。羊兒來了一招“青龍擺尾”，把小伙伴們甩在地上。楊陽洋仍不放棄，牢牢地抱住羊頭，他心想，想逃跑，沒那么容易！羊兒使勁地仰起頭，蹬著腿，它心想，你休想抓住我，我才不讓你們吃我！羊兒使勁一鉆，從他胯下逃跑了！楊陽洋可惜地看著跑進羊群的羊說：“看來我回去要多鍛煉身體，把力氣練大一點。”

師：誰來按照剛才老師的評分要求改一改他的習作？

生1：他用上了這五個動詞可以給他50分。

生2：他用上了三個表示心理活動的想象可以加30分。

生3：用上了語言描寫可以加10分。

生4：我覺得他總體寫得不錯，語言生動形象，我想再給他加10分。

師：同學們真會評改，這樣加起來的話，他這篇習作就有100分啦！

生鼓掌表示祝賀。

師：這就是習作評改方法，請同學們學著樣子也改改自己的習作吧！

（五）課堂小結(jié)

師：孩子們，今天我們學習了怎樣抓住動作，展開想象把一件事具體寫下來。同學們在以后的習作中，也可以用上這種方法，把動作寫精彩。

師：（再次播放《爸爸去哪兒》音樂）快樂的學習總是短暫的，就讓我們在這歡快的歌聲中結(jié)束這堂課吧，孩子們，再見！

五、教后反思

三年級是寫作的起步階段，學生剛邁入寫作的大門，但作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生感覺作文特別難寫。要減輕學生寫作文的恐懼感，除了讓學生多看、多說、多寫以外，教師的指導也非常重要。

“抓住動作，留住精彩”這節(jié)課，我抓住孩子們喜歡看電視的特點，通過直觀的播放視頻的方式把習作內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們面前，通過創(chuàng)設情境激發(fā)他們寫作的興趣。“興趣是最好的老師”這句話一點兒不錯，孩子們果然被吸引了，接下來的教學就水到渠成了。

接下來就是教給學生寫作的方法。語文新課程標準指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。所以，我先給學生獨立思考的空間，放手讓學生按照自己的想法來說，在一次又一次的說中指導“運用動詞寫清楚人物的一組動作”的寫作方法。學生也在一次又一次的說話訓練中不斷擴散思維，把抓羊的過程說得生動形象，并且不知不覺掌握了寫作方法。

（作者單位：江西省興國縣紅軍子弟小學）