教師要重視發(fā)展課程整合力

李文送

如果把課程比作DNA分子，那么師生就像堿基對一樣，他們不同的排列順序（互動生成），決定著課程教學的效果，從而表達出不同的“性狀”。課程教學的生成，離不開教師對課程的整合。

教師要發(fā)展課程資源整合力。課程的實施，離不開課程資源的支撐。在課程教學上，誰掌握了資源，誰就掌握了教學的主動性。教師要形成新的認識，不僅課程標準、教材教參是課程資源，家庭、社會、環(huán)境等都可以是課程資源。此外，古今中外的歷史文化和風土人情、天地萬物都可以成為我們的課程資源。在方法上，教師應學會融合各種資源，并找尋與課程相通的契合點，然后根據(jù)課程設計和實施的需要，或整合新舊資源，或整合有形資源和無形資源，對課程資源進行有效篩選和優(yōu)化。教師既要讀課標，讀教材和讀學生，也要讀生命，讀社會，讀世間萬物，從而集中各種資源，服務于課程建設。

教師要發(fā)展課程設計整合力。課程設計是指課程設計者圍繞課程目標，對課程內容、資源等基本要素進行選擇和組織安排。俗話說“條條道路通羅馬”，不同的學生即使在相同的環(huán)境條件下，都有著不同的到達“羅馬”的路徑選擇。在課程實施之前，教師需要根據(jù)實際情況重新調整和安排課程，打破學科或學段設計的壁壘，進行整體和綜合性設計，以發(fā)揮課程設計最大的整合效應和育人功能，讓學生在有限的時間發(fā)揮出無限的潛力。這種能力就是教師的課程設計整合力。要發(fā)展這種能力，教師需要掌握不同學生的差異和優(yōu)勢，以及不同課程學習路徑的利弊、所適合的對象和所需條件，然后根據(jù)彼此之間的契合度進行整合設計，使之各盡所能、各盡其美。

教師要發(fā)展課程教學整合力。教學是課程實施的主渠道，是教與學互動生發(fā)的過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程，是國家課程或教師設計的課程轉化為教學實踐的課程。這就決定教師需要發(fā)展課程教學整合力。在主體上，教師要認識到：在課程教學中沒有旁觀者，師生都是教學中的主體，都是課程創(chuàng)生的參與者。在立場上，教師要認同課堂不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是“以教學為中心”，使師生都能發(fā)揮各自的主體作用。在面對具體的教學情境時，教師要能依據(jù)課程標準和教學原理，對課程教學進行現(xiàn)場調適和整合，使教學難度、學習方法和組織形式等都符合學生的認知發(fā)展特點和規(guī)律，從而促進學生身心得到全面而有個性的發(fā)展。

（作者單位：廣東省嶺南師范學院附屬中學）

責任編輯 胡波波