在高中生物教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用探究

馬燕

摘 ?要：微課是在信息技術(shù)高速發(fā)展過程中衍生出的新教學(xué)模式，各行各業(yè)的教育培訓(xùn)中都有微課的應(yīng)用。在教育行業(yè)中，微課的開發(fā)與應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)效果有重要的作用。本文基于高中生物教學(xué)視角，對(duì)現(xiàn)階段微課與教學(xué)的結(jié)合狀況做出分析，并對(duì)如何將微課應(yīng)用與高中生物教學(xué)結(jié)合做出探索，為高中生物教師能夠更好地利用微課提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)應(yīng)用

微課是教學(xué)視頻的一種，與通常半小時(shí)以上的錄課教學(xué)視頻相比，微課的時(shí)長更短、內(nèi)容更加簡練。在通訊技術(shù)與移動(dòng)終端飛速發(fā)展的今天，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地使用各類終端學(xué)習(xí)這種微型教學(xué)課件。在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，微課能夠運(yùn)用于課前導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面，將復(fù)雜的生物知識(shí)以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)使學(xué)生能夠牢記相關(guān)的知識(shí)。

一、微課的使用意義與現(xiàn)狀

（一）使用微課的意義

許多學(xué)生將生物比喻為理科中的文科，因?yàn)樯锊粌H有巨量的知識(shí)點(diǎn)需要背誦，也有一些知識(shí)需要嚴(yán)密的邏輯思維能力與強(qiáng)大的計(jì)算演示能力，這樣的學(xué)科特性一度造成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)困境，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用使這些問題不再無解。教師通過微課將知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠使用這些微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性背誦，改變以往學(xué)生低效的死記硬背的狀況。最基礎(chǔ)的微課便是教師選擇一些知識(shí)構(gòu)成一個(gè)簡短的教學(xué)單元，將自己對(duì)這些知識(shí)的講解過程錄制下來，成為一個(gè)簡短的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)加入更多的網(wǎng)絡(luò)元素，使微課在能夠傳授知識(shí)的同時(shí)更加具有吸引力。使用微課，可以在日常的教學(xué)實(shí)踐中，將原本枯燥的理論知識(shí)通過視頻的形式形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂之上，還能夠使學(xué)生更加簡單地理解生物知識(shí)[1]。即微課的使用可以將教師與學(xué)生從單純的課堂中解放出來，教師通過制作微課使學(xué)生能夠更加直觀高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）微課的使用現(xiàn)狀

在廣大教育實(shí)踐者的實(shí)踐下，微課的類型變得多樣化，其中主要有四個(gè)類型：知識(shí)講解型、歸納總結(jié)型、演示實(shí)驗(yàn)型、解答問題型。知識(shí)講解型便是教師對(duì)知識(shí)的講解與分析，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不能理解或?qū)W會(huì)一些重要而難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師便可以依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這種類型的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。歸納總結(jié)型微課顧名思義就是教師將一些類似的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)課程，如將有氧呼吸和無氧呼吸所有方程式制作成一個(gè)專題。演示實(shí)驗(yàn)型便是將教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過微課展示給學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)中，許多實(shí)驗(yàn)并沒有實(shí)際操作的必要，然而直觀的演示卻能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的了解。解答問題型便是教師針對(duì)一些難理解、難掌握的題目制作微課，在課堂上學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Φ脑蚋簧辖處煹墓?jié)奏，教師也必須為其他學(xué)生負(fù)責(zé)，不能一節(jié)課只分析一個(gè)題目，而微課卻能讓學(xué)生重復(fù)看到懂為止。

二、微課的應(yīng)用策略

（一）多環(huán)節(jié)多類型的組合應(yīng)用

由于微課時(shí)長較短、內(nèi)容多變，所以微課可以運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際授課情況，將多種類型的微課運(yùn)用于多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中。如使用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的課程內(nèi)容，高中生物的學(xué)科特性使得一些剛接觸生物的學(xué)生難以有效地開始學(xué)習(xí)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架。如當(dāng)教學(xué)進(jìn)度接近關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)生通過課本的預(yù)習(xí)較難搭建的系統(tǒng)知識(shí)框架，于是教師便打算制作一個(gè)微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。在這個(gè)微課視頻中，教師放入了觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)視頻以及對(duì)應(yīng)的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖以及其他一些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在完成課本知識(shí)的預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以從微課中直觀地了解到細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)等類型的知識(shí)點(diǎn)，在觀看完實(shí)驗(yàn)視頻后對(duì)顯微鏡的操作要點(diǎn)也能有一定的認(rèn)識(shí)。通過教師制作的簡短的微課視頻，學(xué)生能夠從宏觀的顯微鏡操作要點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到微觀層面對(duì)細(xì)胞的觀察中，并以此梳理自己的知識(shí)脈絡(luò)。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以在微課中留下一些重要且空白的地方，使用一些娛樂要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在制作細(xì)胞分裂的預(yù)習(xí)引導(dǎo)視頻時(shí)，教師將細(xì)胞分裂的過程故意剪輯掉結(jié)尾，留下諸如“精彩內(nèi)容、課堂分享”的結(jié)語，而之后的部分教師可以再制作一個(gè)微課作為課程開始的導(dǎo)入，通過兩個(gè)微課在兩個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在搭建知識(shí)框架的同時(shí)對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

（二）針對(duì)性的微課內(nèi)容制作

由于微課在各個(gè)環(huán)節(jié)的廣泛適用性，一些教師喜歡將同一個(gè)微課視頻用于多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，雖然微課所包含的知識(shí)可能是適用的，但不同的環(huán)節(jié)中知識(shí)的表現(xiàn)形式是不一樣的，所以教師需要有針對(duì)性地制作微課內(nèi)容，即教師需要制作多個(gè)不同風(fēng)格的微課視頻，用于不同的環(huán)節(jié)[3]。如前文所提及的，教師可以將一個(gè)內(nèi)容分別放置在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兩個(gè)微課視頻中，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，以免學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)行了課前預(yù)習(xí)便自以為懂了而不聽課。而在其他環(huán)節(jié)，這樣內(nèi)容分散的微課就并不方便學(xué)生使用了，而要再制作同一內(nèi)容的微課時(shí)，教師便需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，如制作成圖文形式詳細(xì)講解類型的微課，或是制作成視頻講解形式的微課，亦或是專供學(xué)生復(fù)習(xí)使用的同類型知識(shí)簡略提及的微課，或是相關(guān)專題的題目講解類微課。即，教師需要有針對(duì)性地制作微課內(nèi)容，以方便學(xué)生有最合適的選擇，進(jìn)行最高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

微課是教育實(shí)踐者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)造的新教育模式，在高中生物的教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用途徑。高中生物擁有巨大的知識(shí)總量，而知識(shí)點(diǎn)之間卻沒有太大的聯(lián)系，這便是高中生物教師在教學(xué)過程中的重要阻礙。微課在高中生物中的應(yīng)用不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)由抽象變成直觀的視頻展示，還能夠?qū)⑻囟ǖ闹R(shí)點(diǎn)以不同的微課形式記錄，供學(xué)生復(fù)習(xí)與思考，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁生金.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：124-124.

[2]張弢.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探析[J]. 高考，2017（3）.

[3]張?jiān)旅?微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育，2016（33）：43-43.

作者簡介：

張芳芳（1990年9月），女，漢，陜西咸陽，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)，研究方法為初中生物教學(xué)。