基于核心素養(yǎng)下的高中生物高效課堂的構(gòu)建

史功偉

摘 ?要：培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教學改革的必然趨勢。因此，作為一名高中生物教師，我們應致力于在課堂教學中提高學生的探究能力，鍛煉學生的理性思維，滲透教材中體現(xiàn)的生命觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感，構(gòu)建高效的高中生物課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng)，高中生物;高效課堂;實驗教學;問題教學;鉆研教材;聯(lián)系生活

新課程標準指出：“在課堂教學中，教師除了要用合適的教學策略使學生獲得知識與技能外，還要使學生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價值觀?！币虼?，作為一名高中生物教師，我們必須注重在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上構(gòu)建高效課堂。下面，我將結(jié)合自身教學實踐，對怎樣發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中生物高效課堂提出以下幾點建議：

一、注重實驗教學，提高探究能力

生物教材中并不缺少實驗內(nèi)容，實驗能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力和探究能力。因此，作為一名高中生物教師，我們應當注重實驗教學，鼓勵學生去參與實驗，引導學生獲得實驗成功后的體驗，以求達到提高學生的探究能力，構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

例如，我在引導學生學習《比較過氧化氫在不同條件下的分解》這一實驗時，首先，我要求學生閱讀教材，讓學生了解實驗設計的原則，知道了該實驗中的因變量、自變量、無關變量。然后，我對學生提問道：“自變量中FeCl3如果改成滴加8滴則實驗結(jié)果如何？是否違背對照實驗設計原則？自變量、無關變量能否發(fā)生轉(zhuǎn)變？”讓學生展開探究，以期學生能夠得到思維的訓練。之后，我與學生共同分析了實驗數(shù)據(jù)，又通過多媒體技術為學生展示了在同一個坐標中無催化劑、無機催化劑、有酶催化三種條件下分解等質(zhì)量H2O2曲線圖，使學生明白了酶的催化作用要比無機催化劑的催化效果顯著得多，酶顯著降低化學反應的活化能。這樣，我在注重實驗教學的情況下，激發(fā)了學生探究實驗的興趣，提高了學生的探究能力，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了高中生物高效課堂的構(gòu)建。

二、借助問題教學，實現(xiàn)理性思維

引發(fā)學生有效思考的動力就是對學生提出問題，提出一個合理的問題不但能夠帶動學生學習的積極性，教師還能夠通過與學生一同解決問題，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。因此，作為一名高中生物教師，我們可以借助問題教學，實現(xiàn)學生理性思維的發(fā)展，構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習“染色體數(shù)目變異”這一部分內(nèi)容時，首先，我對學生提問道：“基因突變和染色體變異有什么區(qū)別呢？‘貓叫綜合征是怎樣引起的？它屬于哪種染色體變異？”通過這幾個問題，幫助學生復習了舊知識，引入了新課題，激活了學生的思維。然后，我要求學生閱讀教材，讓學生用自己的話敘述對染色體組的理解。之后，我詳細為學生敘述了染色體結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。最后，我在課件上列表總結(jié)了多倍體育種和單倍體育種原理的方法和優(yōu)缺點，將這節(jié)課的知識做了系統(tǒng)性的概括。這樣，我借助問題教學，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了學生的理性思維，構(gòu)建了高中生物高效課堂。

三、深入鉆研教材，滲透生命觀念

高中生物教材中不乏能夠用生命觀念讓學生認識生命世界，解釋生命現(xiàn)象的內(nèi)容。因此，作為一名高中生物教師，我們應當深入研究教材，挖掘教材中體現(xiàn)的生命觀，在教學中滲透生命觀念，用合適的教學方法構(gòu)建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我，從而構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《生命活動的主要承擔者》這一節(jié)時，首先，我借助多媒體技術讓學生觀看了氨基酸的演示動畫，播放了蜘蛛俠視頻和熒光水母，對學生說道：“這些生命現(xiàn)象中各種生命活動的承擔者和體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)。”然后，我結(jié)合教材中的小字內(nèi)容，引導學生明白了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點和各種氨基酸的結(jié)構(gòu)的不同在于什么。之后，我為學生介紹了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。最后，我做了課堂小結(jié)，對學生進行了當堂檢測。這樣，我通過鉆研教材，在課堂教學中滲透了生命觀念，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建了高中生物高效課堂。

四、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)社會責任

在課堂教學中加強學生的社會責任感，會使學生積極主動的做有意義的事情，能夠為社會進步作出貢獻，乃至為整個國家提供幫助。因此，作為一名高中生物教師，我們可以從具體的教學內(nèi)容中聯(lián)系實際生活情境，培養(yǎng)學生的社會責任感，提高學生的責任意識，引導學生主動學習，構(gòu)建高中生物高效課堂。

例如，我在引導學生學習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)時，首先，我聯(lián)系學生生活中熟悉的生物說明了能量流動的途徑，讓學生認識了研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。然后，我運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量的方法，幫助學生分析了生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。之后，我為學生介紹了在生態(tài)系統(tǒng)中能量形式的不斷轉(zhuǎn)換，讓學生明白了能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，使學生認同了能量守恒定律。最后，我對學生簡介了林德曼研究的背景，指導學生閱讀了教材中賽達伯格湖的能量流動圖解，對這節(jié)課做了總結(jié)。這樣，我通過聯(lián)系實際生活教學，使學生形成了合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了學生的社會責任感，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建了高中生物高效課堂。

總而言之，課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。作為高中生物教師，我們應著眼于適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，注重核心素養(yǎng)視角下高中生物課堂的構(gòu)建，使學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，讓學生感受到學習生物的價值，使學生成為一個對國家發(fā)展有利的人才。

參考文獻：

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