核心素養(yǎng)導向?qū)πW語文閱讀教學的要求

邵建紅

摘? 要：新時期不斷強調(diào)學生思維能力、學習能力、審美能力等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，語文學科中小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到人們的重視。小學語文閱讀是學生學習新知識、認知事物的重要方式。小學語文教師作為語文核心素養(yǎng)落實的主角之一，需要不斷在閱讀教學上有所反思、分析，及時有效地發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的很多問題，建構(gòu)出符合學生綜合發(fā)展的語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;培養(yǎng);小學生

小學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要從小時候培養(yǎng)。在小學階段，語文學習能夠促進學生對事物的認知，掌握語文基礎(chǔ)知識，了解我國的漢字文化，同時增強小學生的語言表達能力。通過閱讀教學能夠促進學生對語文聽說寫背的掌握程度，學生在閱讀中能夠更好地認知事物、了解世界、發(fā)現(xiàn)美，有利于學生接受新知識的同時完成對學生核心素養(yǎng)的整合提升。

一、小學語文閱讀教學及語文學習中存在的現(xiàn)象

（一）忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)觀念的影響下，小學語文教師的精力主要放在課內(nèi)教材與考試成績，往往忽視了課程標準對小學生提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使學生缺乏主體體驗。隨著年級的增加，語文教師需要教授的知識點和內(nèi)容更多。教師為了完成教學目標，較容易忽視閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的提升作用，普遍側(cè)重閱讀技法，比如背誦、套用等。這些情形下，學生對文章的理解往往沒有達到預期，而且相差甚遠，甚至厭倦語文閱讀，總是感到困難和吃力，很難真正領(lǐng)會文中所含的更深層次意義，缺乏對語言及文本的審美意識。

（二）以課本為重的課堂教學

現(xiàn)如今絕大部分的老師都會在閱讀課前準備一份與課堂內(nèi)容有關(guān)的教案，而填鴨式的教育與知識的灌輸已經(jīng)無法滿足其對知識的需求。從目前學校教育的發(fā)展來看，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學影響，語文的教學方式較為簡單統(tǒng)一，學生和教師都以課本為重。設計的課堂閱讀內(nèi)容則體現(xiàn)為沒有結(jié)合實際進行創(chuàng)新，限制學生在語文素養(yǎng)方面的發(fā)展需要。從教師方面來看，教師自身缺乏教學方式的創(chuàng)新，一味地強調(diào)教學的過程，忽視了學生的閱讀興趣與閱讀習慣的建立，難以對小學生進行科學的指導，課上枉費心思卻效果不理想，無法有效發(fā)揮學生潛在的語言思維與智力，阻礙了學生的文學素養(yǎng)不高。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的小學語文閱讀教學方法

（一）因勢利導，踐行現(xiàn)代教學理念

在素質(zhì)教育的大背景下，小學語文教師必須認清形勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，因勢利導，踐行現(xiàn)代教學理念，發(fā)揮語文閱讀教學的實效性，落實好教育工作中的學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務。雖然，當前的語文核心素養(yǎng)仍需要再探究，但只有教師意識到學生的語文素養(yǎng)的提高價值，才能在深入理解的基礎(chǔ)上實施閱讀教學功能，更了解“教什么”“如何教”，且方法得當、得心應手，全面發(fā)展學生的知識能力與人格品質(zhì)。值得關(guān)注的是，教師往往在進入學校工作之后，生活和工作涉及面都較為窄。而在寒暑假期間積極組織教師進行核心素養(yǎng)理念有關(guān)的繼續(xù)教育，并對教師繼續(xù)教育情況進行評價總結(jié)，這也是順應新時代環(huán)境的一種需要。

（二）注重學生的自主閱讀，帶動主體掌握自學能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景中，重要的是把最基本的自主閱讀方法傳授給學生，閱讀教學中不僅僅只是給予知識，更重要的是培養(yǎng)自主學習的能力，需要引導學生的自發(fā)思維能力。培養(yǎng)學生對語文閱讀的自學能力，可以通過制定教案，明確學生的閱讀目標，選擇合適的完成自我閱讀的方法。例如在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學中，教師可以設定以下自學內(nèi)容，要求學生完成課前的自我閱讀：文中哪些詞語搭配是我們之前未曾接觸的？請一一列舉文中描繪的具體事物？作者在文中提到了哪幾個季節(jié)？通過這樣巧妙設計教學問題和方法，再匹配適宜的閱讀培養(yǎng)措施，在教師的引導作用下激發(fā)學生的探索興趣，將學生的自我學習意識培養(yǎng)出來，豐富學生的學習感觸，從而進一步達成高效的課堂教學。

（三）創(chuàng)新閱讀教學方法，提升學生認知能力

總所周知，對于小學生而言，剛開始接受系統(tǒng)性教育不久，語文閱讀除需要一定的知識及詞匯量的積累外，還需要在遇到難點或陌生詞匯時聯(lián)系上下文進行揣摩含義。但學生由于只經(jīng)歷過一些基礎(chǔ)教學，其認知能力及理解能力都存在一定不足，難以保證按時按量地完成閱讀教學任務的情況。對此，教師在開展閱讀教學時需要結(jié)合實際變換閱讀教學方法，提升學生認知能力。如分階段閱讀法，在學生對文章進行初讀過程中，引導學生對文章的主題有一個整體的印象，可以利用情境、多媒體等教學方式，以更加直觀的畫面引導學生走進課文，讓學生走進作者所描繪的意境當中，為接下來深刻領(lǐng)會教學內(nèi)容做好鋪墊。如精讀階段閱讀法，教師可以借鑒自身的生活閱歷，將感悟提供給學生作為參考和借鑒，并引導學生對文章進行個性化理解，發(fā)散學生想象思維，引導學生自主探究。如閱讀延伸法，引導學生對閱讀的內(nèi)容進行感悟和反思，積極拓展閱讀教學內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，語文核心素養(yǎng)是人們在未來生活中賴以生存和發(fā)展的根本。教師肩負著落實核心素養(yǎng)的重任，必須結(jié)合學科特點和教學規(guī)律，創(chuàng)新閱讀教學方法，提高學生對教材的理解與接受能力，促進小學語文核心素養(yǎng)的落實。

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