實驗教學(xué)與初中生物課堂的有效結(jié)合

王傳彩

摘 ?要：初中生物可以說是學(xué)生在初中階段就非常重要的一個課程，也是學(xué)生了解自然與人體構(gòu)造的一個很好過程，因此在這個階段中學(xué)習(xí)好生物這一學(xué)科非常重要。而且初中學(xué)科在學(xué)生的高中階段也占有很大的比重，初中打好基礎(chǔ)就顯得更為重要。但是不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對初中學(xué)科并不是特別感興趣。究其原因，可以說很大的問題來源于教師的教學(xué)方法。事實上，現(xiàn)如今的教學(xué)所要達(dá)到的最終教育目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，因此學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科最終還是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，而實驗教學(xué)就可以很好地幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中生物;強(qiáng)化課堂參與;輔助知識理解;鍛煉動手能力

課堂時間可以說非常有限，但是學(xué)生在課堂中要接受的知識卻很多，況且學(xué)生對于生物學(xué)科的知識的積累很少，需要教師將知識講解得非常透徹，才能讓學(xué)生保持一個課堂聽課和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物這門學(xué)科最重要的就是一些圖形的記憶，大多數(shù)是關(guān)于人的身體組織或者是植物組織，這些組織都是概念知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶起來會發(fā)現(xiàn)有很大的難度。因此就需要教師在教學(xué)過程中巧妙加入一些實驗的環(huán)節(jié)，在吸引學(xué)生聽課的同時，也能夠保證學(xué)生能夠很好地接受課堂知識。

一、強(qiáng)化課堂參與

學(xué)生在課堂中積極聽課的前提是能夠聽得懂，并且有興趣去主動或者是自己想要去跟隨教師的思路聽課。首先這些不僅僅需要學(xué)生本身對生物學(xué)科感興趣，還有很大一部分原因來源于教師在課堂中的授課方式或者是在課堂中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些都會對學(xué)生的聽課效果有很大的影響。那么有時課堂中教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中加入一些能夠吸引學(xué)生聽課興趣的活動或者與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，都能夠在很大程度上吸引學(xué)生的課堂參與教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教授“觀察植物細(xì)胞”這一小節(jié)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，用顯微鏡觀察植物細(xì)胞。操作前，教師可以先讓學(xué)生自己猜一下植物的細(xì)胞會是什么形狀的，這樣可以提高學(xué)生的積極性，激起學(xué)生實驗的興趣。然后，可以給學(xué)生準(zhǔn)備不同植物的標(biāo)本，讓學(xué)生觀察不同植物的細(xì)胞是否具有相同性。學(xué)生觀察之后，教師可以先給學(xué)生留一些時間，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，總結(jié)植物細(xì)胞的特征。學(xué)生討論之后，再進(jìn)行提問，最后教師總結(jié)課堂內(nèi)容。

二、輔助知識理解

由于學(xué)生在初中階段接觸生物的時間較短，沒有一定的生物學(xué)科知識的積累，學(xué)習(xí)起來會比較困難，短期造成的知識漏洞對于學(xué)生長期學(xué)習(xí)這門學(xué)科非常不利。生物的知識點都是比較概念化的，學(xué)生很難理解透徹。再加上有些概念性的知識也難以用語言解釋，教師有時難以用已有的知識經(jīng)驗來闡述，學(xué)生也難以理解。借助實驗教學(xué)可以幫助教師解釋知識點，用一些現(xiàn)象性的實驗比較直觀地傳達(dá)出所要講述的知識。學(xué)生在這個過程中也能夠很輕易地就能夠明白，也減輕了教師的課堂教學(xué)壓力，達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授“練習(xí)使用顯微鏡”這一小節(jié)時，為了便于學(xué)生更好地理解知識，教師在備課過程中可以準(zhǔn)備一個顯微鏡。課堂中教師將顯微鏡帶到講臺上，授課時，邊給學(xué)生講解課本上關(guān)于顯微鏡的概念知識，邊讓學(xué)生觀看顯微鏡，這樣在具體物體的直觀顯示下，學(xué)生記憶知識會更容易。教師可以讓學(xué)生到講臺上具體操作一下，手的觸碰可以讓學(xué)生加深知識的印象。這樣遠(yuǎn)比教師直接按照課本講課效率高，學(xué)生接受知識起來也更容易。

三、鍛煉動手能力

不管是學(xué)習(xí)生物學(xué)科還是物理學(xué)科，都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠鍛煉自己的動手能力，因此在教學(xué)當(dāng)中需要教師幫助學(xué)生鍛煉動手能力。這體現(xiàn)在在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入一些與學(xué)生的動手能力相關(guān)的活動。學(xué)生大多對動手性的活動感興趣，教師可以在課堂中多實地做一些生物的小實驗，可以讓學(xué)生自己動手去做，不僅加深了對知識的理解與記憶能力，而且也能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在教授“綠色植物的生活需要”這一小節(jié)時，教師在課前可以問學(xué)生一個思考問題：同學(xué)們，根據(jù)你們在生活中對一些植物的種植或者觀察，有沒有發(fā)現(xiàn)什么植物生長所必須要的因素？可以讓學(xué)生之間進(jìn)行簡單討論一下，學(xué)生或許會回答上來一部分。教師再接著講解課本知識，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生理解知識。課堂內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以留給學(xué)生這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生回到家之后去種植一些植物，在種植過程中觀察植物的生長變化，并且記錄下來，一個月之后需要學(xué)生上交觀察筆記。這樣一個實驗可以幫助學(xué)生應(yīng)用知識，理解好知識。

總而言之，實驗教學(xué)能夠很好地與初中生物課堂相結(jié)合，在課堂中實驗的同時，不僅僅是拉高了學(xué)生的興趣水平，而且在很大程度上幫助學(xué)生理解好初中生物知識。學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的目的還是需要能夠在生活中有所應(yīng)用，這才是真正學(xué)好知識的表現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生提起對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的措施。而且教師也應(yīng)該積極提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，積極尋找可以提高學(xué)生課堂興趣的方法，最終能夠讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的課堂學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)生物上真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雅芬.注重初中生物實驗教學(xué)，提高初中生物課堂效率[J].生物技術(shù)世界，2016（04）