針對初中語文微寫作內(nèi)容的思考與分析

吳維

摘 要 近年來基于當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了從微型視角切入寫作、聚焦學(xué)生學(xué)情、強(qiáng)調(diào)針對性解決學(xué)生具體寫作困難的微型化寫作課程建設(shè)，引起了語文教育工作者和研究者的關(guān)注。雖然微型寫作教學(xué)在寫作教學(xué)中是一個新興的事物，甚至對部分一線教師而言是一種陌生的寫作教學(xué)方式，但無可置疑它能夠促使寫作教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如何有效落實(shí)好初中語文微寫作的教學(xué)，筆者認(rèn)為最為重要的就是落實(shí)好寫作內(nèi)容的思考。為此，本文結(jié)合筆者的一些思考針對初中語文微寫作內(nèi)容的安排策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 初中語文;微寫作;思考

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0104-01

微型寫作教學(xué)是對當(dāng)前寫作教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，為語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)探索了新的路徑。它以改善中小學(xué)寫作教學(xué)的“低效”現(xiàn)狀，解決學(xué)生具體寫作困難，提升寫作水平為目標(biāo)。就目前來看，部分初中語文教師在落實(shí)微寫作的過程中，并沒有主動對寫作內(nèi)容進(jìn)行有效思考，這也使得微寫作并沒有發(fā)揮較大的用處，面對這種情況就必須及時進(jìn)行改進(jìn)。

一、結(jié)合寫作課程目標(biāo)

寫作課程目標(biāo)是教材編寫寫作訓(xùn)練板塊的依據(jù)，指導(dǎo)教師的寫作教學(xué)。王榮生教授依據(jù)課程目標(biāo)表述方式的不同，將其分為“內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)”三類。對于我國寫作課程目標(biāo)大部分可以歸為“內(nèi)容目標(biāo)”，即學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練中需要習(xí)得的內(nèi)容?！皟?nèi)容目標(biāo)”反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的取向和要求，是寫作課程內(nèi)容不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的保障，是微型寫作教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)?！皟?nèi)容目標(biāo)”與“教學(xué)內(nèi)容”之間關(guān)系的不同決定了轉(zhuǎn)化方式的差異。首先，當(dāng)“課程目標(biāo)”屬于“教學(xué)內(nèi)容”，或者兩者等同，此時教學(xué)內(nèi)容就不需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，直接將課程目標(biāo)作為寫作教學(xué)內(nèi)容。

例如，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”第四學(xué)段“寫作課程目標(biāo)”第四條規(guī)定：根據(jù)寫作過程中表達(dá)的中心，選擇合適的表達(dá)方式。對于文章內(nèi)容進(jìn)行合理先后以及詳略安排，在表達(dá)自己思想時要做到條理清晰、具有邏輯性。能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象等方式，豐富、潤色自己所表達(dá)的內(nèi)容。對于這段規(guī)定可以分解為三個內(nèi)容：合適的表達(dá)方式、內(nèi)容的先后與詳略聯(lián)想和想象。有的課程目標(biāo)存在難以操作和檢測的問題，例如，語文課標(biāo)寫作部分第一條規(guī)定：寫作時考慮不同的目的和對象。對于這一“內(nèi)容目標(biāo)”僅僅是程序性知識，不能解決“怎么做”的問題，此時就需要對其進(jìn)行“加工”，使其可操作。

二、針對學(xué)生具體寫作需求

隨著課程內(nèi)容研究的不斷深入，寫作知識即寫作課程內(nèi)容也會不斷增加。怎么在大量的寫作課程內(nèi)容中結(jié)合學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間與需求選取寫作教學(xué)內(nèi)容？此時，僅僅依據(jù)課程目標(biāo)維度確定有針對性的教學(xué)內(nèi)容是困難的，比如，論辯文的知識的目標(biāo)包括：提出的問題是否有爭議性？問題是否有具備兩面性？是否已經(jīng)有預(yù)設(shè)的讀者……面對眾多的知識，我們應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)化為寫作教學(xué)內(nèi)容？這就需要結(jié)合學(xué)生具體的寫作現(xiàn)狀，從分析學(xué)生寫作學(xué)情的“內(nèi)容維度”和“過程維度”在眾多課程知識中選擇符合學(xué)生需求的知識作為微型寫作教學(xué)內(nèi)容，探尋學(xué)生寫作需求與寫作課程內(nèi)容的銜接，確立微型寫作教學(xué)內(nèi)容。

例如，筆者在一次聽課的過程中，有位老師曾面對不同的學(xué)生開展“描寫”教學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容完全不同，但都讓學(xué)生在描寫方面有很大收獲。這位老師拿出一張圖片，讓三個學(xué)生在黑板上描寫圖片中出現(xiàn)的場景。三個同學(xué)的描寫生動、形象、具體，并且用了多種修辭手法和大量的修飾語，贏得了聽課人的熱烈掌聲。然而，當(dāng)老師將照片展示給所有人看時，現(xiàn)場一片嘩然，因?yàn)閷W(xué)生的描寫是一種想象，對圖片中的具體事物或視而不見，或通過想象無中生有。為了解決這一問題，這位老師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為：“有什么寫什么”。

三、加工語文教材寫作板塊

教材為教師的教學(xué)活動指明方向，是重要的教學(xué)資源。教材是靜態(tài)的，然而教師面臨的學(xué)生具有差異性、獨(dú)特性，寫作課堂教學(xué)也具有動態(tài)性、生成性。此時，教師在使用教材的過程中就不能直接套用，而是要結(jié)合學(xué)生及課堂的實(shí)際情況對教材進(jìn)行合理加工?！皯?yīng)試教育”現(xiàn)實(shí)下，微型寫作教學(xué)的實(shí)施不能完全脫離教材寫作內(nèi)容而獨(dú)立存在，需要教師發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學(xué)生需要合理利用教材。“統(tǒng)編本”初中語文教材于2016年9月份正式開始在七年級試用，“統(tǒng)編本”主編溫如敏教授介紹了教材編排的七大創(chuàng)新點(diǎn)，其中，“提高寫作教學(xué)的效果”是七大創(chuàng)新點(diǎn)之一。對于“統(tǒng)編本”教材中寫作部分的改進(jìn)及創(chuàng)新需要教師在微型寫作教學(xué)中充分利用。比如，與其它版本教材相比在“統(tǒng)編本”教材中對寫作主題的設(shè)定、寫作內(nèi)容的編排都做了進(jìn)一步的優(yōu)化。

例如，在七年級上冊中編排了以下寫作訓(xùn)練內(nèi)容：熱愛生活，熱愛寫作;學(xué)會記事的方法;寫人要善于抓住任務(wù)特點(diǎn)、怎樣突出文章中心、發(fā)揮聯(lián)想和想象。一方面，這些寫作知識和專題內(nèi)容符合初中生的寫作實(shí)際水平，符合初中生的心理特點(diǎn);另一方面每個寫作專題的寫作內(nèi)容都與前面的單元閱讀選文主題緊密銜接，通過對閱讀選文的學(xué)習(xí)在一定程度上可以幫助他們達(dá)成單元寫作目標(biāo)，這種寫作主題和內(nèi)容的安排序列可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在微型寫作教學(xué)中教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以以此為鑒安排學(xué)生的寫作內(nèi)容和進(jìn)程。

四、結(jié)語

總的來說，微寫作的內(nèi)容如何安排的恰當(dāng)且有效，是我們每一個初中語文教師所要思考的事情。筆者認(rèn)為，良好的內(nèi)容不僅是要從課程目標(biāo)出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，更要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的創(chuàng)新，這樣才能夠更好地突出微寫作的教學(xué)用意。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋旖旎.初中語文微寫作教學(xué)探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）：148.