幼兒教育“玩中學(xué)”的創(chuàng)新策略分析

鄧慧

摘 要：現(xiàn)階段幼兒教育改革不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)該體現(xiàn)在我們幼兒園的教學(xué)理念上。本文主要從“玩中學(xué)”觀念出發(fā)，分析如何引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、如何營造“玩中學(xué)”教學(xué)氛圍、如何從容添加幼兒教學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;玩中學(xué);發(fā)散思維;教學(xué)氛圍;教學(xué)知識(shí)

一、引言

柏拉圖提倡的“寓游戲于學(xué)習(xí)”是“玩中學(xué)”理念的前身，他倡導(dǎo)“不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，主張采用游戲的方法，在游戲中更好地了解每個(gè)孩子的天性”。本文立足自身教育實(shí)際，探討“玩中學(xué)”教育理念對(duì)開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要意義。

二、引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維

幼兒教育不同于其他階段，該階段接受教育的兒童年齡普遍偏低，在3～5歲，他們處于對(duì)身邊的任何事物都充滿好奇的年齡階段，幼兒教師可以抓住幼兒的這一特性，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地巧妙指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維能力。

比如，幼兒教師在給孩子們上繪畫課時(shí)，不固定主題，讓孩子們想畫什么就畫什么，想用什么顏色就用什么顏色，畫完之后，可以讓孩子們對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，但是教師要注意提問方式，不要問“你畫的這是個(gè)×××吧”，而是改成“你畫的是什么？給老師和小朋友們講講吧”。在幼兒教師看來孩子們只是畫了兩個(gè)藍(lán)色的不規(guī)整的圓、一個(gè)不規(guī)則的大圓圈和一個(gè)小圓圈、幾條不同顏色的豎線等，但是通過孩子的講解你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是他們眼中“大海邊兩個(gè)藍(lán)色的海龜”“一不小心被摔出蛋黃的雞蛋”還有“心中的爸爸、媽媽，高線條是爸爸，矮一點(diǎn)的是媽媽……”幼兒教師要做的，不是對(duì)幼兒繪畫作品給予繪畫技巧指導(dǎo)，也不是否定作品，而是順著孩子的思路給予鼓勵(lì)，不要把孩子的思路固定在條條框框里，充分保護(hù)孩子們天馬行空的想象力。

三、營造“玩中學(xué)”教學(xué)氛圍

“玩中學(xué)”是指能夠讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中學(xué)到知識(shí)，“玩耍”和“學(xué)習(xí)”其實(shí)不是對(duì)立的，有意義的玩就是學(xué)習(xí)，找對(duì)方法的學(xué)習(xí)就是玩。幼兒教師要根據(jù)幼兒階段小朋友們天真爛漫、對(duì)新鮮事物充滿好奇心這一特點(diǎn)，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們游戲化學(xué)習(xí)，營造“玩中學(xué)”的教學(xué)氛圍，不僅可以調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，還能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

比如，在課堂上幼兒教師不指定這節(jié)課我們要學(xué)什么，而是以游戲的方式展開教學(xué)。幼兒教師把提前準(zhǔn)備好的頭飾拿出來，向小朋友們提問“你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？”，小朋友們會(huì)回答“這是小白兔”“這個(gè)是小狗”“這個(gè)是小貓”“還有這個(gè)是小胖豬……”然后把頭飾分別戴在小朋友的頭上，讓他們表演自己頭上小動(dòng)物有代表性的叫聲、走路姿態(tài)等，不知不覺中小朋友們不僅認(rèn)識(shí)了小動(dòng)物，還加深了對(duì)動(dòng)物特征的印象。接下來幼兒教師可以進(jìn)行延伸教學(xué)，訓(xùn)練孩子們的反應(yīng)能力和記憶能力，首先教師帶著孩子們復(fù)習(xí)一下自己頭上帶的是哪個(gè)小動(dòng)物的頭飾，然后開始玩“蘿卜蹲”的游戲，幼兒教師可以先從自己開始，比如，“老師蹲，老師蹲，老師蹲完，小狗蹲”，這時(shí)代表小狗的同學(xué)就要蹲下，然后重復(fù)教師的口令“小狗蹲，小狗蹲，小狗蹲完，小豬蹲”，以此循環(huán)，留到最后的小朋友即為勝利者。在“玩中學(xué)”的歡樂氣氛中，訓(xùn)練了小朋友的模仿能力、記憶能力、反應(yīng)能力，還鍛煉了身體協(xié)調(diào)性，一舉多得。

四、從容添加幼兒教學(xué)知識(shí)

教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，幼兒教育也不例外，我們不能把“玩中學(xué)”中的游戲內(nèi)容割裂開來，只注重游戲的趣味性，忽略教育的本質(zhì)，而是應(yīng)該有意識(shí)在游戲中從容地添加幼兒教學(xué)知識(shí)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

比如，筆者在自身教學(xué)中從小班開始，每天早上都會(huì)帶領(lǐng)孩子們一起數(shù)班上到了幾個(gè)小朋友，時(shí)間長了，不用老師教，小朋友們都可以順利地從1說到10，有的甚至能數(shù)到20，這就是一個(gè)潛移默化的形成過程。幼兒園日常教學(xué)中兒歌是必不可少的，在“數(shù)青蛙”的教學(xué)中，首先和小朋友們一起跟隨節(jié)奏唱念兒歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”，然后帶領(lǐng)小朋友們復(fù)習(xí)青蛙的特征“青蛙有大大的眼睛，身穿綠色的衣服，有白白的肚皮”“叫起來是呱呱呱”“最愛吃的就是害蟲”，還可以請(qǐng)小朋友們上臺(tái)扮演青蛙，順勢提問“現(xiàn)在臺(tái)上有幾只青蛙呀？”“臺(tái)上的小青蛙一共有幾張嘴呀……”然后幼兒教師和臺(tái)下的小朋友們一起數(shù)一數(shù)臺(tái)上有幾只“青蛙”，“青蛙”有幾張嘴……這樣的教學(xué)方式很自然地融入了數(shù)學(xué)“數(shù)數(shù)”的知識(shí)，寓教于樂，寓情于景。

五、結(jié)束語

總之，在國家新課改要求下，我們的幼兒教育更加提倡素質(zhì)教育，需要幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的新突破，不斷提高自我素質(zhì)，切實(shí)踐行“玩中學(xué)”教育理念，滿足小朋友們?cè)谟變弘A段的求知欲和好奇心，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新發(fā)散思維，充分營造“玩中學(xué)”的歡樂教學(xué)氛圍，可以從容、自然地增加幼兒階段的基本教育知識(shí)，使幼兒能夠更好地在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

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