高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

童小厚

摘 要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是數(shù)學(xué)教育。很多教學(xué)專家和學(xué)者提出了多種多樣的指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的理論觀念，其中就包括分層理念。基于此，本文將以高中數(shù)學(xué)為例，探析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

對學(xué)生一視同仁是教師的基本素質(zhì)，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使全班學(xué)生都能夠獲得一定程度的發(fā)展，就不能一視同仁，而是應(yīng)該根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好進(jìn)行特殊的教學(xué)，即分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，能夠挖掘?qū)W生的潛能，能夠營造良好的班級氛圍。基于此，本文將結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探析，希望助力數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、分層設(shè)疑，促使學(xué)生參與

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生參與程度普遍較低，只有少部分的學(xué)生參與課堂互動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的很大一部分原因是教師在教學(xué)過程中過分地關(guān)注優(yōu)等生而忽視后進(jìn)生。為了使班級上每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與課堂互動(dòng)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)疑，使每個(gè)學(xué)生都能夠有回答問題的機(jī)會(huì)，從而能夠全部投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

在教授《直線的傾斜角與斜率》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者首先會(huì)向?qū)W生提出一些較為簡單的問題：在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)可以用坐標(biāo)來表示，那么，直線是用什么來表示呢？一點(diǎn)能不能探究出一條直線？因?yàn)檫@些問題所涉及的內(nèi)容較為簡單，可以讓學(xué)生天馬行空的去想象，因此筆者會(huì)選擇一些基礎(chǔ)性較差的學(xué)生回答這個(gè)問題。通過學(xué)生的回答，筆者由此將學(xué)生引入本課知識的學(xué)習(xí)中。在具體的教學(xué)過程中，筆者會(huì)向?qū)W生提出一些類似“直線的傾斜程度與傾斜角有什么關(guān)系”的問題，這些問題會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的難度，因此，筆者會(huì)讓那些有一定基礎(chǔ)知識且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生回答，以此使他們能夠深入到問題中探究數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行一些較難的實(shí)際應(yīng)用題回答時(shí)，筆者會(huì)選擇學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答，以此激活他們的思維，使他們能夠加深對本課內(nèi)容的理解。筆者認(rèn)為通過這種分層設(shè)疑的教學(xué)方法，使班級上的所有學(xué)生都能參與到問題的回答中，活躍了學(xué)生的思維。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該采用分層設(shè)疑的教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

高中生有著升學(xué)的壓力，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中總會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)大量的作業(yè)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅使作業(yè)不能夠發(fā)揮其真正地作用，還會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。其實(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探究作業(yè)的實(shí)際意義，為學(xué)生布置分層作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)水平更有質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價(jià)值。

如，在教授《三角函數(shù)》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了使班級上的學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，筆者將作業(yè)分為了三個(gè)模塊：

第一個(gè)模塊：基礎(chǔ)闖關(guān)，所涉及的數(shù)學(xué)題目非常簡單，基本上都是一些數(shù)學(xué)課堂上例題的轉(zhuǎn)化。

第二個(gè)模塊：能力提升，所涉及的數(shù)學(xué)題目有一定程度的難度，一般都不會(huì)進(jìn)行直接的提問。

第三個(gè)模塊：探索求新，數(shù)學(xué)題目較為復(fù)雜，一般都是歷年的高考真題，適合學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。

在設(shè)計(jì)完作業(yè)模塊后，筆者便讓班級上的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選做數(shù)學(xué)題，每位學(xué)生至少完成二分之一的作業(yè)量。筆者認(rèn)為通過這種方式，既能夠使優(yōu)等生避免做一些簡單的題，從而浪費(fèi)他們的時(shí)間，又能夠幫助后進(jìn)生鞏固知識。

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而激發(fā)班級上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們能夠更好的完成作業(yè)，提升其自身的數(shù)學(xué)水平。

三、分層評價(jià)，提升學(xué)生自信

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)忽視評價(jià)的作用，其實(shí)，有效的教學(xué)評價(jià)能夠提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生更積極地進(jìn)入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用分層評價(jià)的教學(xué)方式，讓班級上的每個(gè)學(xué)生都能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)，在進(jìn)行作業(yè)檢查的時(shí)候，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)情況與上一次的作業(yè)情況相比有一定程度的進(jìn)步，就會(huì)打上一個(gè)“優(yōu)”字。在月考成績出來后，筆者會(huì)將學(xué)生這個(gè)月的月考成績與上次的月考成績進(jìn)行對比，只要學(xué)生的月考成績比上一個(gè)月有了進(jìn)步，筆者就會(huì)在班級上夸贊他們并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠讓班級上的學(xué)生將自己作為教學(xué)的目標(biāo)，從而更積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該采用分層評價(jià)的教學(xué)方式，使學(xué)生以充滿熱情的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

綜上，新課程改革背景下，教師的教學(xué)有了新的發(fā)展變化，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為了教師們教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡可能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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