分析Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的可行性

段宏

【摘要】目的 在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法，并分析其可行性。方法 選取到我院耳鼻喉科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，將其分為兩組。對(duì)照組30名，應(yīng)用常規(guī)講授式教學(xué)法;觀察組30名，應(yīng)用Sandwich教學(xué)法。結(jié)果 觀察組學(xué)生的耳鼻喉科理論及實(shí)踐考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法可提高教學(xué)效果，提高學(xué)生理論及實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】耳鼻喉科;Sandwich教學(xué)法;考核成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2019.19..01

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。本文將在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法，并分析其可行性，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月～2019年3月我院耳鼻喉科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。其中，男41名，女19名，年齡21～25歲，平均（22.98±0.45）歲。根據(jù)帶教方法不同，將其分為觀察組和對(duì)照組，各30名，對(duì)照研究。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生按照常規(guī)講授式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，觀察組學(xué)生采取Sandwich教學(xué)法，具體方法：（1）教師課前準(zhǔn)備：帶教老師應(yīng)認(rèn)真編寫(xiě)Sandwich教案，包括開(kāi)場(chǎng)白、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問(wèn)題、教師小結(jié)、提出新問(wèn)題等內(nèi)容;（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前告知學(xué)生相關(guān)授課內(nèi)容，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)疾病的資料;（3）授課過(guò)程：根據(jù)提出問(wèn)題進(jìn)行分組，向?qū)W生介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入案例引導(dǎo)，提出將要討論問(wèn)題，進(jìn)行第一次討論，時(shí)間約為15 min，討論后每小組均由代表發(fā)言;按照號(hào)牌重新分組，進(jìn)行第二次交叉學(xué)習(xí)時(shí)段，同樣15 min，進(jìn)行組間討論;隨后為學(xué)生匯報(bào)階段，時(shí)間約為25 min;最后為教師總結(jié)階段，總結(jié)后由學(xué)生重新分析問(wèn)題，時(shí)間約為30 min;形成新的討論組，進(jìn)行“金魚(yú)缸”式討論時(shí)段，約為10 min;結(jié)束同樣為教師總結(jié)，闡述討論重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行補(bǔ)充，時(shí)間約為20 min。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)（60分）及實(shí)踐能力考核（40分），由同一組非授課教員統(tǒng)一考核。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用（x±s）描述考核成績(jī)等計(jì)量資料，采取t檢驗(yàn);P<0.05表示差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組學(xué)生的耳鼻喉科理論及實(shí)踐考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

3 討 論

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，醫(yī)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，其教學(xué)重點(diǎn)不在是“教師如何教”，而是“學(xué)生如何學(xué)”[1]。Sandwich教學(xué)法的基本模式為“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”，與醫(yī)學(xué)教育模式相符，尤其適用于醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有研究顯示[2]，應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進(jìn)行耳鼻喉科帶教，學(xué)生考核成績(jī)明顯提高，對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的滿意度也顯著提高。在本次研究中，觀察組學(xué)生的耳鼻喉科理論及實(shí)踐考

核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），也證實(shí)了Sandwich教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，與以往報(bào)道相符。

Sandwich教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，首先，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及熱情，使其感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，該教學(xué)法有利于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)查閱資料進(jìn)行診斷，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流，可提升學(xué)生的臨床思維能力，有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶和融會(huì)貫通。此外，小組討論的模式有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，可鍛煉其溝通、傾聽(tīng)能力，為實(shí)際工作中良好的醫(yī)患溝通奠定基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是，教案編寫(xiě)保證教學(xué)效果的前提，應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單、直接、有吸引力的開(kāi)場(chǎng)白，迅速引出重點(diǎn)、提出問(wèn)題，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性以及各問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極討論，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

綜上所述，在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法可提高教學(xué)效果，提高學(xué)生理論及實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸妃妃，羅艷華，嚴(yán)斯靜.Sandwich教學(xué)法在護(hù)生實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2018，25（22）：6-10.

[2] 李 孟，鄭宏良.Sandwich教學(xué)法在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（17）：11-13.

本文編輯：趙小龍