談現(xiàn)代教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

李聰

摘 ? 要：微課是一種新型教學(xué)模式，其不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以突出教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地應(yīng)用微課，就需要針對(duì)其在實(shí)際中的應(yīng)用展開(kāi)研究與分析?；诖?，在本篇文章中將會(huì)針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”展開(kāi)概述，而后針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)的可行性展開(kāi)分析，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教育的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)研究，希望可以為相關(guān)人員提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) ?微課 ?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（b）-0232-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促使我國(guó)信息技術(shù)與通訊技術(shù)也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，而其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”作為新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，其已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)中，并為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了活力與生機(jī)。現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)中的知識(shí)通過(guò)微視頻的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅能夠使教學(xué)課堂更加生動(dòng)，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的積極性，從而在降低教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)，大幅度提升了教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率，因此就需要針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

1 ?計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”的概述

1.1 微課的概念

微課主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中以視頻作為主體，并在課堂內(nèi)外教育的過(guò)程中，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的方式。

1.2 微課的特點(diǎn)

目前現(xiàn)代教育事業(yè)中所應(yīng)用的微課教學(xué)特點(diǎn)主要可以分為以下幾個(gè)方面。

（1）耗時(shí)較少且容量較小。一般情況下微課的時(shí)長(zhǎng)約為5～10min，同時(shí)微課視頻及其配備的資源容量通常為20～60MB左右，并且微課視頻主要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如FLV、MP4等。教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看的方式查看課件等資源，同時(shí)也可以將視頻下載至終端設(shè)備中完成移動(dòng)學(xué)習(xí)，如PAD、手機(jī)等。（2）充分突出教學(xué)重點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課主要是針對(duì)集中性較高的問(wèn)題，在視頻中突出教學(xué)的重點(diǎn)，例如：在視頻中突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。同時(shí)還可以反映出課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)、教學(xué)主題及教學(xué)活動(dòng)等。因微課視頻教學(xué)的內(nèi)容更加精練，因此微課又被稱作為微課堂。（3）學(xué)習(xí)時(shí)間較為自由。學(xué)生除了可以在課堂中觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，在課余時(shí)間時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看的方式觀看到自身所需的教學(xué)科目[1]。

2 ?計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)的可行性分析

目前在應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)時(shí)的可行性主要可以分為以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容可以劃分為多個(gè)模塊。因?yàn)槲⒄n的時(shí)長(zhǎng)較短，并且其視頻中的內(nèi)容會(huì)突出教學(xué)重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。（2）因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)教師在制作微課方面有著諸多優(yōu)勢(shì)，因此在應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)的過(guò)程中并不會(huì)因技術(shù)問(wèn)題而受到限制。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)教師在微課前期的錄制及后期編輯的過(guò)程中，因技術(shù)水平較高、理念較為靠前等特點(diǎn)，促使教師并不會(huì)受到來(lái)自技術(shù)的干擾。（3）課程教學(xué)環(huán)境促進(jìn)微課的實(shí)施。雖然學(xué)生可以通過(guò)使用手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端完成微課學(xué)習(xí)，但最終學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的主要工具還是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境可以為微課的實(shí)施提供良好的幫助作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)自身的需求來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅可以有效提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以為微課的實(shí)施起到良好的幫助作用。（4）有效提高教學(xué)效率。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教師需要同時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，并且每周都需要在不同的班級(jí)講解相同的知識(shí)點(diǎn)，這一因素就會(huì)造成教師在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)度勞累的情況。而將微課融合進(jìn)教學(xué)中時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容分化為多個(gè)知識(shí)模塊，并將其制作為微課視頻，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇視頻內(nèi)容。（5）有效提高學(xué)生對(duì)于新型教育方式的接受能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)對(duì)象主要為師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)因師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)走向教師崗位，而在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用微課時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受能力，同時(shí)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種全新的教學(xué)模式，最終促使學(xué)生在通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之余，可以自主學(xué)習(xí)如何制作微課視頻，從根本上提高自身的信息技術(shù)水平，為自身的今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)保障[2]。

3 ?現(xiàn)代教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 科學(xué)制作微課視頻

“微課”的使用不是一次性，也不是為了完成某一個(gè)任務(wù)而交差，而是要做到經(jīng)常化、常規(guī)化，始終服務(wù)于日常教學(xué)工作，是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和有效的操作過(guò)程，因此在制作的過(guò)程中就可以采取操作較為簡(jiǎn)單的錄制方式，決定主要使用手機(jī)和電腦這兩種工具，采用了KK錄像機(jī)軟件，既能保證個(gè)人隨時(shí)隨地能夠把心中所想錄下來(lái)，也保證了修改簡(jiǎn)單，提高實(shí)效。經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)、同事悉心的指點(diǎn)，以及網(wǎng)上的交流觀摩，在多次的嘗試后，已經(jīng)能夠熟練錄制聲音響亮、畫(huà)面清晰、簡(jiǎn)短明確、結(jié)構(gòu)完整的“微課”了，在教學(xué)中也已經(jīng)嘗到了不少甜頭。在制作微課視頻的過(guò)程中，就需要做到熟悉教材和學(xué)情，熟悉重難點(diǎn)與課標(biāo)要求，結(jié)合考試考點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)，有明確的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和好的教學(xué)策略和創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，做到精選知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重能力的培養(yǎng)，圍繞主線，問(wèn)題明確，設(shè)計(jì)合理，整體體現(xiàn)精煉簡(jiǎn)明、思路清晰的模式。

3.2 適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念

現(xiàn)代教學(xué)理念的主要作用就是為了在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力，所以在將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)運(yùn)用在現(xiàn)代教育技術(shù)中時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要全面學(xué)生為主，同時(shí)還需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生成為課程的“觀看者”，在課程展開(kāi)的過(guò)程中需要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間與記錄知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，同時(shí)教師還需要與學(xué)生之間保持好相應(yīng)的互動(dòng)，并且還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算指導(dǎo)，而且教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要充分觀察學(xué)生的變化，當(dāng)學(xué)生遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師需要給予學(xué)生較為全面的講解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)在教學(xué)中所發(fā)揮出的作用。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所應(yīng)用的感官，能夠影響到學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與記憶，在心理學(xué)中明確地提到：在采集信息數(shù)據(jù)時(shí)所應(yīng)用的感官越多，最終所得到的信息數(shù)據(jù)就會(huì)更加充實(shí)，所積累的相關(guān)知識(shí)就會(huì)更加堅(jiān)固。因此，充分地應(yīng)用感官可以有效提升學(xué)生的理解與記憶效果，而通過(guò)微課程所傳達(dá)給學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，更是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能[3]。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)學(xué)科中《現(xiàn)代教育技術(shù)》屬于非常重要的一部分，在該學(xué)科的學(xué)生所掌握的知識(shí)，可以使學(xué)生未來(lái)在就業(yè)方面的發(fā)展打下非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)，由此就可以看出這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)講有著至關(guān)重要的意義。通過(guò)在現(xiàn)代教育技術(shù)中實(shí)踐應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”，既可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以為教學(xué)模式的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)起到一定程度的參考作用，最終就可以在提高學(xué)生成績(jī)與運(yùn)用能力的同時(shí)，提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭茜.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)踐課為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：296-298.

[2] 陳曉鳳.微課在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（C++）為例[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2017，24（10）：281.

[3] 牟波.“互勵(lì)互教式”微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐研究——以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例[J].信息與電腦：理論版，2017（18）：237-240.