小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略實(shí)踐分析

坤福翠

摘 要：本文簡(jiǎn)述“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)踐意義，再給出合理選擇教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)擬定教學(xué)內(nèi)容、組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐措施，希望教育部門(mén)能夠吸收有效建議，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí) 教育事業(yè)

引 言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生智力發(fā)展、思維方式以及人生價(jià)值觀建立的重要時(shí)刻，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)教學(xué)科目，是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)、培養(yǎng)心理能力的直接媒介。為響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育政策的號(hào)召，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸融入“深度學(xué)習(xí)”理念，并得到良好教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)踐意義

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的需求直線上升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足國(guó)家建設(shè)需要。深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)比原有教學(xué)方式具有良好的發(fā)展前景，能夠解決當(dāng)前社會(huì)的人才危機(jī)，還能夠踐行素質(zhì)教育政策，提升整體國(guó)民的素質(zhì)水平，推動(dòng)國(guó)家向更強(qiáng)的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)踐措施

（一）合理選擇教學(xué)目標(biāo)

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”只有在心中創(chuàng)建一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)，學(xué)生才能一直努力學(xué)習(xí)，最終成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)知識(shí)人才。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠沿著教學(xué)目標(biāo)的指向努力學(xué)習(xí)，得到個(gè)性化以及全面化發(fā)展。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，慎重規(guī)劃階段性的均衡數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生在“高、精、準(zhǔn)”的滲入學(xué)習(xí)策略中健康成長(zhǎng)，擁有獨(dú)立的人生價(jià)值觀。例如，在進(jìn)行“比賽場(chǎng)次”數(shù)學(xué)教學(xué)工作講解時(shí)，教師要細(xì)致分化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。第一步，教師先進(jìn)行示范性教學(xué)操作，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖表知識(shí)的認(rèn)知，留下圖表數(shù)學(xué)知識(shí)的初印象，為圖表知識(shí)教學(xué)埋下好奇的種子。第二步，教師詳細(xì)講解圖表知識(shí)的應(yīng)用原理，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，找尋數(shù)學(xué)概念的規(guī)律，挖掘出數(shù)學(xué)價(jià)值。第三步，教師進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表解題思維考慮問(wèn)題，養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣，具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。

（二）科學(xué)擬定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維以及培養(yǎng)核心素質(zhì)能力的實(shí)體性工具，包含許多教學(xué)教育資料，淺顯的講解教學(xué)方式根本不能讓學(xué)生體會(huì)其中深厚的教學(xué)意義。因此，教師要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資料進(jìn)行整合分析，科學(xué)擬定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，從中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特魅力，掌握數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為處理生活與學(xué)習(xí)的重要工具。小學(xué)學(xué)生思維認(rèn)知有限，教師可以創(chuàng)建生活情況模式，讓學(xué)生能夠?qū)⑸畛ＷR(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，加深對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解，提升思維認(rèn)知能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。以“10以內(nèi)數(shù)字學(xué)習(xí)”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之時(shí)，可以給出一副生活式樣的情境圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)數(shù)字的真實(shí)含義。教師：圖中有數(shù)字“1”嗎？學(xué)生：有一朵花、一棵樹(shù)、一個(gè)小兔子……通過(guò)教學(xué)圖片，學(xué)生能夠聯(lián)系數(shù)字1與真實(shí)場(chǎng)景，自主性探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，牢牢記住數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念。為了更好的貫徹落實(shí)深入學(xué)習(xí)理念，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，形成良好的求知習(xí)慣。比如，教師在總結(jié)數(shù)字“1”概念之時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們還能聯(lián)想到生活中哪些數(shù)字1的例子嗎？”。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活會(huì)給出：“一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)文具、一節(jié)課”等等數(shù)字“1”的真實(shí)案例，能完全掌握數(shù)字“1”的教學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)使用設(shè)問(wèn)式樣的教學(xué)課程內(nèi)容，會(huì)增加學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課程教學(xué)效率。學(xué)生在情景模式的教學(xué)氛圍中，會(huì)增長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教師在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)教學(xué)策略之時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育政策理念，完成教書(shū)育人的神圣使命。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”章節(jié)教學(xué)工作中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景活動(dòng)，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念。教師可以將一個(gè)蘋(píng)果作為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的實(shí)體教具，讓學(xué)生進(jìn)行分割處理，鍛煉學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)概念的理解能力?！皩⑻O(píng)果分成兩半，每個(gè)蘋(píng)果還能用數(shù)字1表示嗎？”學(xué)生通過(guò)切割蘋(píng)果會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)蘋(píng)果被分割之后，將失去完整性，與原有蘋(píng)果相比，只是蘋(píng)果的一部分，并不能用數(shù)字1表示。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐分割、直觀觀測(cè)等學(xué)習(xí)方式會(huì)理解分?jǐn)?shù)的真正含義。教師在此時(shí)帶入數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)概念，會(huì)讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)深刻融合，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念之后，教師可以鍛煉學(xué)生對(duì)分子、分母等分?jǐn)?shù)組成結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生能夠牢牢掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的真正目的。“當(dāng)一個(gè)蘋(píng)果被分成兩半是幾分之幾？再分為兩半之后呢？”、“若是有兩個(gè)蘋(píng)果怎么能分給6個(gè)人呢？”教師可以將分?jǐn)?shù)分母的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的固定認(rèn)識(shí)，延展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，純熟應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)，享受深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)質(zhì)性教學(xué)服務(wù)[2]。

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，通過(guò)合理選擇教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)擬定教學(xué)內(nèi)容、組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐措施能夠加快小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，期待教育工作者能夠充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019（4）：66

[2] 雷遠(yuǎn)蘋(píng).初探小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[J].科學(xué)咨詢，2019（30）：142