核心素養(yǎng)視域下如何提升高中語文教學(xué)質(zhì)量

袁新宇

摘 要：新時(shí)代高中的語文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但其教學(xué)過程仍然存在較多的問題。本文嘗試探索以課本為依托的高中語文教學(xué)方式，解讀核心素養(yǎng)含義，根據(jù)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在核心素養(yǎng)的視域下提高高中語文教學(xué)的效果的實(shí)踐對策，從而更好地推進(jìn)語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

新時(shí)代的中國基礎(chǔ)教育再一次獲得轉(zhuǎn)型，語文課程整體性教育亦獲得了非常大的成效，高中語文教學(xué)也含有許多問題.透過群文閱讀的教學(xué)方式，可以改變以往閱讀教學(xué)借以單篇居多的態(tài)勢，推動(dòng)學(xué)生思想的成長以及想象力的提高，提高語文科目素質(zhì)，推動(dòng)力核心素質(zhì)的成長。本文主要闡述了核心素養(yǎng)意義，闡述了核心素養(yǎng)視角下提升高中語文群文閱讀教學(xué)特性的思想戰(zhàn)略。高中語文教學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是符合新課標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的需要的。

二、充分講解教材內(nèi)容，注重學(xué)生的主體特性

基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是培育綜合性品德全面成長的人材，反映基礎(chǔ)教育的再行創(chuàng)造性，也就要是學(xué)生利用自學(xué)，可以產(chǎn)生自己的思想，塑造出全新的細(xì)節(jié)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)革新轉(zhuǎn)型。高中語文核心素養(yǎng)主要指語文課程規(guī)范、課本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等領(lǐng)域做到革新，均應(yīng)跟六大核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，不僅要反映語文社會(huì)科學(xué)的基本特征，也要滿足師生品質(zhì)培育的目的建議。在單篇閱讀教學(xué)之中，老師通常重申諸如文章特性、短文體裁等寫作手法，漠視了學(xué)生獨(dú)立研究及鑒賞文章的技能，閱讀教學(xué)流程中重視對于寫作手法的培訓(xùn)，忽視寫作靈活性的培訓(xùn)，造成課堂教學(xué)進(jìn)展欠佳。

對于高中語文課堂來說，我們只有先對課本的文章進(jìn)行充分的講解，才能夠以課本為依托進(jìn)行高中語文的教學(xué)。課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師可以先對文章的內(nèi)容進(jìn)行充分和認(rèn)真的講解。例如，在高二人教版語文課本中對于《拿來主義》一文的講解中，老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生充分預(yù)讀課文后，深入講解作者構(gòu)思全文的方式，提出：“拿來”是什么意思？為什么還要在它后面加上一個(gè)“主義”呢？“閉關(guān)主義”的具體做法是什么？ 此類具有深意的話題，以問題引導(dǎo)式教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生深刻理解課文的含義。只有理解了課文含義，才可以使學(xué)生產(chǎn)生自己的思想，塑造出全新的細(xì)節(jié)。

三、理解教學(xué)內(nèi)涵，推廣群文閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中，通常主張單篇閱讀，以師本為中心。在授課步驟之中，傳統(tǒng)單篇閱讀依舊以教師、書籍為中心，主張對于特定的某一篇閱讀文章展開精確度及分析賞鑒。這種教育價(jià)值觀未能深刻理解語文教育的內(nèi)涵，主要用意是提升學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生在授課之中的核心地位，造成教學(xué)機(jī)制困難，無法超越原有的水準(zhǔn)，學(xué)生陷入一種極為消極的學(xué)習(xí)情況，背離了素質(zhì)教育價(jià)值觀。中國教育領(lǐng)域自古以來便有群文閱讀教學(xué)方法，其意義和特性被不斷運(yùn)用于許多課程學(xué)科之中。例如，時(shí)常提及的“舉一反三”，就是針對孔子“居一隅以三隅反”論點(diǎn)的承繼與轉(zhuǎn)型。亦有“博學(xué)于文，約之以禮”，其中的博學(xué)就是教導(dǎo)人們博聞強(qiáng)記，這些均是群文閱讀教學(xué)理念的初始反映。這種基礎(chǔ)教育思想歷經(jīng)千百年之后不但展現(xiàn)出歷久彌新的情況。教育領(lǐng)域?qū)τ谌何拈喿x的潛力展開了再次界定，在做到語文課程教育目的的原則之下，用以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活寫作的需求，必須獲取科學(xué)化的寫作信息供學(xué)生研讀，驅(qū)使學(xué)生正確理解語文科目的意義，更進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀思維靈活性，構(gòu)筑認(rèn)知體系，提升創(chuàng)新力。

在閱讀教學(xué)中，老師必須適當(dāng)解釋其意義，監(jiān)督課本和伸延寫作題材相互的聯(lián)系，構(gòu)成一套高效的閱讀教學(xué)制度。學(xué)生按照老師的指引，從細(xì)讀擴(kuò)展注釋的情況之下，適當(dāng)體會(huì)短文的語言文字美，接著在不同側(cè)面對閱讀信息展開論述與解釋。從這個(gè)流程之中，老師要指引學(xué)生把沒有懂的難題標(biāo)識下來，疑惑可以是任何形態(tài)。例如，在高二語文人教版《林黛玉進(jìn)賈府》的授課環(huán)節(jié)，需學(xué)生把持評估短篇小說人物性格形態(tài)方法，體會(huì)《紅樓夢》多姿多彩的詞匯刻畫藝術(shù)。在學(xué)習(xí)完本文之后，老師可另挑選《紅樓夢》里面有關(guān)刻畫林黛玉的細(xì)節(jié)，指引學(xué)生獨(dú)立研究，試著概括出林黛玉的性格特征，增強(qiáng)針對作品人物形象描繪的認(rèn)知，讓學(xué)生在另外的層面開展瀏覽和探討，闡述系統(tǒng)性的推論。

四、注重精講，激發(fā)課堂活力

部分學(xué)校教師的教學(xué)價(jià)值觀較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式偏重于泛講。教學(xué)社會(huì)活動(dòng)大多依靠教師解說，課后依然借助老師批改及訂正等形式，從而經(jīng)由老師擬定學(xué)習(xí)目的及評價(jià)規(guī)范，學(xué)生難以參與，缺少獨(dú)立性，必須跟隨老師的步調(diào)一步一步前進(jìn)，慢慢喪失對于語文學(xué)習(xí)的好感。

閱讀教學(xué)的流程中，主體依舊是讀，師生在“讀”當(dāng)中學(xué)習(xí)信息，并不是靠老師介紹手法來取得閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀的流程之中，學(xué)生會(huì)注意自己感興趣或喜愛的章節(jié)，老師可按照這些學(xué)生喜愛的章節(jié)進(jìn)行精細(xì)講授。譬如，在研讀完《祝福》之后，有的學(xué)生對于祥林嫂逝世時(shí)的畫面記憶深刻，魯迅先生辛辣的詞匯樣式讓學(xué)生好像見到了當(dāng)時(shí)的場面一樣。老師可單獨(dú)把這部分情節(jié)展開重新講授，并且融合之前學(xué)過的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》以及短篇小說集《彷徨》的寫作氛圍，為學(xué)生開展一次深刻的民族主義和愛國主義教育，在原有認(rèn)知水準(zhǔn)之上，激起學(xué)生思考。

總 結(jié)

綜上所述，近年來教學(xué)模式的不斷改革深化對高中語文的教學(xué)做出了更高的要求。依托核心素養(yǎng)視域的引入，能夠有效增加學(xué)生對在課堂活動(dòng)中的積極參與程度和課堂興趣，化課堂教學(xué)由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)吸收”，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力和作文創(chuàng)作熱情，最終呈現(xiàn)滿意的教學(xué)成果。

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