高職心理健康教育的家校共育模式探索

秦家頂 王怡

關(guān)鍵詞：高職;心理健康;家校共育

一、新形勢下加強高職學(xué)生心理健康教育的意義

在人們意識里，高職院校一直比普通高校教育程度低。因而，對部分學(xué)生來說，考入了高職院校就意味著低人一等，對學(xué)業(yè)和生活都充滿了消極情緒的影響，心理狀態(tài)的不穩(wěn)定導(dǎo)致逐漸適應(yīng)不了高職學(xué)習(xí)生活，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

黨的十九大提出發(fā)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫徹高職教育的人才培養(yǎng)目標的重要途徑是與專業(yè)發(fā)展相融合。實踐中，高職院校在發(fā)展素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資力量、教學(xué)形式等方面都具有鮮明的特征，技術(shù)人才的心理健康問題受到越來越多的關(guān)注，可以肯定的是，未來用人單位會更多的關(guān)注人才心理健康水平，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育必須加強對學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，才能在崗位就業(yè)競爭中凸顯優(yōu)勢。因此，高職學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當從人際關(guān)系、團隊精神、心理調(diào)節(jié)、抗挫折等方面進行加強和完善，使在校學(xué)生既要具備能夠適應(yīng)高職素質(zhì)教育的心理素質(zhì)，又要具備能夠適應(yīng)未來工作崗位的心理素質(zhì)。

二、心理健康教育的家校共育模式理念

1.將“以人為本”作為家校共育模式的根本目的

進行心理健康教育，主要是為了學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展，新課程標準提出，在教學(xué)活動中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在運用家校共育模式時，家庭、學(xué)校、學(xué)生都要轉(zhuǎn)變自身的觀念，將“以人為本”作為教育發(fā)展的主要價值取向，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，教師能積極學(xué)習(xí)心理健康教育有關(guān)理論，減輕或消除學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生樂觀、自信，與家庭活動相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷正確認識自我，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)。

2.平等協(xié)作的家校共育觀念

傳統(tǒng)的家校共育雙方存在管理與被管理的關(guān)系，很多情況下，家長認為把孩子送進學(xué)校后就沒事了，完全聽憑學(xué)校的教育，這并非真正意義上的合作共育。

家校共育的觀念要合乎高等職業(yè)教育發(fā)展的新方向，即建立家校平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，找準學(xué)校教育和家庭教育的角色定位，學(xué)校與家庭雙方共同來完成育人的任務(wù)。家長在學(xué)生的教育上可采用主動關(guān)注、加強交流溝通的育人模式;學(xué)?？赏ㄟ^開放校園、家長督學(xué)等方式賦予了家長對學(xué)校教育進行評價、監(jiān)督、建議等的權(quán)利，推動家校共育的良性發(fā)展。

3.融合家校資源，體現(xiàn)創(chuàng)生共育的管理形式

隨著時代的發(fā)展，家校共育模式是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。為了確保學(xué)生心理健康，要將家庭和學(xué)校資源進行融合，確立合作共育的“最近發(fā)展區(qū)”，請家長走進校園、走進課堂，引導(dǎo)家長進行參與式體驗，提升家長家庭教育勝任力，通過開放共育的創(chuàng)生管理形式，形成家庭和學(xué)校相互信任、相互合作的伙伴關(guān)系，有效促進學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、高職學(xué)生心理健康家校共育模式的實踐探索

1.通過宣傳提升家校雙方的認識，增強責(zé)任意識

高職院校要通過線上和線下的宣傳教育，幫助家長認識到家庭教育在孩子教育中的重要作用，通過新媒體和微信公眾號等媒介，與家長建立聯(lián)結(jié)，使家長認同學(xué)校的教育目標，在家校共育上達成一致的基本理念。父母是子女行為的“正衣鏡”，因此要強化家長的責(zé)任意識，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)正確的法治道德知識，并通過他們來教育學(xué)生樹立遵紀守法的意識，學(xué)校創(chuàng)造充滿正能量的校園環(huán)境，家庭營造和諧的家庭環(huán)境，才能充分發(fā)揮家校共育在高職學(xué)生心理健康教育中的推動作用。

2.家校共育模式多元化，提升家校共育能力

目前家長在家校共育模式中的主體作用并不明顯，一種是單純接收信息模式，即高校心理健康教育相關(guān)老師單方面向家長通報學(xué)生的心理健康狀況及近期在校的狀態(tài)、動向;另一種是以學(xué)校為主、家庭為輔的教育模式，即學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主體，同時定期與家長溝通、與家長互動交流、解答家長對學(xué)生在校情況提出的問題。但是這兩種方式都存在一定的局限性，為此，高校應(yīng)該依托多種渠道，幫家長提升教育能力，形成多元化的家校共育模式。

一是提升家長的家庭教育能力。家長的言傳身教在家庭教育的實施中起著重要的作用，因此，提高家長的綜合素養(yǎng)就顯得格外重要。二是展現(xiàn)學(xué)校心理健康教育形式的多樣化。比如，通過線上線下讓家長參與到新生入學(xué)的各種活動中，深入了解學(xué)校教育的方針政策，通過新媒體技術(shù)及時與家長溝通交流學(xué)生的在校情況。三是社區(qū)教育為學(xué)生心理健康教育保駕護航。將社區(qū)教育的力量納入家校共育模式中，吸收大學(xué)生志愿者參與社區(qū)志愿活動，邀請家長參加社區(qū)教育的培訓(xùn)，可以彌補學(xué)校心理健康教育的不足之處，保障家校共育的順利開展。

3.家校共育的有效實施機制

不少高校在學(xué)生的心理健康教育問題上已經(jīng)實施了家校共育模式，但目前大多沒有形成系統(tǒng)的體系，僅僅是口頭上宣傳，缺少組織實施機構(gòu)以及相應(yīng)的管理指導(dǎo)。因此，要想良好的實現(xiàn)家校共育模式還需要切實有效的實施機制。

一是加強家庭教育的主體作用。家長來自五湖四海各個階層，對此學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)校心理健康教育公眾號等新媒體，向家長宣傳心理知識，讓其接受階段性心理健康教育培訓(xùn)，潛移墨化地從生活中影響學(xué)生的心理健康。

二是加強學(xué)校心理健康教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)教育的作用，從新生入學(xué)開始，學(xué)校通過開家長見面會、組織家長和學(xué)生參觀了解校園文化、參加開學(xué)典禮等形式，讓新生和家長深入了解學(xué)校;通過組建家長QQ群、微信定期與家長溝通學(xué)生在校期間的思想、學(xué)生、生活、心理等表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決;開設(shè)網(wǎng)站平臺、學(xué)校公眾號向家長展示學(xué)生在校的日?；顒?，接受家長建議和監(jiān)督;建立校園開放日制度，不定期邀請家長參加課堂教學(xué)、師生座談會等方式，讓家長了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況。

三是加強社區(qū)教育的助推作用。高校與社區(qū)教育資源的有效融合可以滿足家長不同年齡、不同層次的學(xué)習(xí)需求，能最大限度的調(diào)動家長的參與度與積極性，同時可以吸引大學(xué)生志愿者參與社區(qū)教育，為家校共育提供良好的實踐教育與實習(xí)鍛煉。