體能素質(zhì)“課課練”在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用方法初探

孟凡雷

摘 要：體能素質(zhì)“課課練”是指促進(jìn)學(xué)生體育水平、體質(zhì)健康的方法。當(dāng)前體能素質(zhì)“課課練”在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較為廣泛，在具體運(yùn)用過(guò)程中，我們進(jìn)行了總結(jié)，首先，應(yīng)用過(guò)程中要尊重學(xué)生主體性，其次需要注意堅(jiān)持體能運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)性，還需注重與家庭體育相結(jié)合，最后需要注意其趣味性提高與教材間的互動(dòng)。本文就此提出議論。

關(guān)鍵詞：課課練 小學(xué)體育 運(yùn)用

體能素質(zhì)“課課練”是指在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體能而實(shí)施的一種具有一定運(yùn)動(dòng)量及強(qiáng)度的身體訓(xùn)練方式。體能素質(zhì)“課課練”的主要核心有兩個(gè)，其一是促進(jìn)體育教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的探索，并在這一過(guò)程中提升教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。其二是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣，保持學(xué)生身體健康。

一、尊重學(xué)生主體性

體能素質(zhì)“課課練”開(kāi)始于體育課堂，在課堂中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容是否感興趣，能否理解課堂內(nèi)容，學(xué)生的身體素質(zhì)是否能夠得到明確提高，學(xué)生能否在體能素質(zhì)“課課練”應(yīng)用中獲得體育鍛煉的知識(shí)、意識(shí)、習(xí)慣等，這些都是衡量體能素質(zhì)“課課練”在尊重學(xué)生主體性的問(wèn)題中的標(biāo)準(zhǔn)。若在應(yīng)用過(guò)程中，脫離學(xué)生主體性，一味追求形式上的體能素質(zhì)“課課練”，忽視體能訓(xùn)練“課課練”的根本目標(biāo)，那么就會(huì)造成體能素質(zhì)“課課練”的形式走向僵化、形式化，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有深入考慮學(xué)生心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得所需知識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)法起到根本作用。

二、注重體能運(yùn)動(dòng)目標(biāo)性

在體能素質(zhì)“課課練”提出后，存在一部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求教學(xué)形式的“新穎”，教學(xué)方法往往“華而不實(shí)”，運(yùn)動(dòng)器材花哨，課堂氣氛熱鬧，但究其本質(zhì)卻是偏離了運(yùn)動(dòng)的根本目標(biāo)。“課課練”教學(xué)模式在我國(guó)已運(yùn)用多年，新課改后該教學(xué)模式依舊受教師所推崇，體育教學(xué)中的體能素質(zhì)“課課練”的內(nèi)容屬性是身體鍛煉，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定運(yùn)動(dòng)達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的。倘若過(guò)于追求形式上的變革，忽視運(yùn)動(dòng)本身的目標(biāo)性那么不但無(wú)法達(dá)到體能素質(zhì)“課課練”的目標(biāo)，連一般情況下的體育課程標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法達(dá)到，對(duì)小學(xué)學(xué)生的體育教育及全面素質(zhì)發(fā)展不利。

三、與家庭體育相結(jié)合

體能素質(zhì)“課課練”在大部分教師的認(rèn)知中是僅存在于校園中的，但僅憑學(xué)生在校期間的時(shí)間進(jìn)行充足的體育鍛煉顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，所以當(dāng)前小學(xué)體育體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)注重與家庭體育相結(jié)合，在課堂中提供教育教學(xué)，在家庭中養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)家庭體育與課堂體育相結(jié)合幫助提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生的體育技能。在當(dāng)前大部分小學(xué)學(xué)校中，教師通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行共同鍛煉，或作為學(xué)生鍛煉的監(jiān)督者幫助執(zhí)行體能素質(zhì)“課課練”與家庭體育相結(jié)合的內(nèi)容。學(xué)校在此時(shí)擔(dān)任教學(xué)者管理者，通過(guò)幫助學(xué)生掌握“課課練”知識(shí)，教授運(yùn)動(dòng)方式等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、提升運(yùn)用趣味性

體能素質(zhì)訓(xùn)練涉及速度、反應(yīng)、柔韌、耐力、力量等多項(xiàng)體能訓(xùn)練內(nèi)容，在針對(duì)性訓(xùn)練過(guò)程中，復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容及枯燥的訓(xùn)練過(guò)程常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，拒絕跟隨教師進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中存在不到位、不配合等情況，若存在此類情況，那么訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到應(yīng)有成效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求造成教學(xué)資源浪費(fèi)。所以在當(dāng)前的體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課程趣味性，從心理層面上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)興趣缺乏導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑的現(xiàn)象，所以在當(dāng)前大部分小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分關(guān)注，體育教學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)就其他科目的培養(yǎng)方式有較大區(qū)別，還需教師進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)。

五、與教材互補(bǔ)

在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體能素質(zhì)“課課練”方式應(yīng)與教學(xué)教材相連，一方面針對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容安排，一方面根據(jù)體能素質(zhì)“課課練”內(nèi)容對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)。通過(guò)課本內(nèi)容與“課課練”內(nèi)容間的互補(bǔ)，有助于提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)能夠更好地養(yǎng)成學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，達(dá)到體能素質(zhì)“課課練”的要求標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語(yǔ)

體能素質(zhì)“課課練”是一項(xiàng)系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)模式，當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中多運(yùn)用此教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)備、體育意識(shí)建立、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成等良好的體育學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)方式運(yùn)用中還存在一些需要教師關(guān)注的點(diǎn)，尤其是提高體育教學(xué)興趣，幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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