數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)策略

魯建新

【摘 要】 自20世紀80年代以來，“問題解決”一直都是國際數(shù)學家不斷探討的一個熱門話題，有的學者甚至認為國家和個人數(shù)學成就的高低是通過數(shù)學問題解決能力的強弱來判定的，由此可見問題意識培養(yǎng)的重要性。青少年作為國家重點培養(yǎng)的對象，其問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為當今社會刻不容緩的事情，同時也成為教育者義不容辭的責任?；诖?，本文將數(shù)學課堂教學作為切入點，對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行探討。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學課堂；問題意識的培養(yǎng)；策略

青少年是祖國的花朵、祖國的未來，為了讓他們能夠成人成才，首先必須培養(yǎng)他們的問題意識。問題意識是學生產(chǎn)生學習興趣的根本原因，只有學生擁有強烈的問題意識，才能夠激起他們對學習的求知欲望，才能夠引發(fā)學生的深入思考。因此，在數(shù)學教學課堂上對學生的問題意識進行培養(yǎng)是勢在必行的。

一、存在的問題

目前，在我國的教學課堂中依舊存在著很多不利于學生問題意識培養(yǎng)的不良傾向。課堂上學生總是很被動地帶著老師提出的問題了解學習的內(nèi)容，卻很少有機會帶著自己的疑惑學習、思考以及解決問題，這在一定程度上制約了學生在思維創(chuàng)新方面的拓展，這樣的教學模式使學生越來越木訥，使學生提出的問題也越來越少，因此學生問題意識越來越淺薄這一社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)也是在意料之中的事情。

同時，數(shù)學教師在教學的過程中過于注重自己的主導(dǎo)地位，以至于忽視了學生才是課堂上的主體這一重要信息。為了讓學生能夠徹底聽懂和明白自己所授課的內(nèi)容，教師往往采用對理論知識進行詳細講解的方式進行教學，這樣過分細致的講解分析確實有利于學生對知識的掌握與理解，但它卻在另一方面使學生失去了開發(fā)自己創(chuàng)新思維的機會。

另外，教師總是在備課的時候預(yù)先設(shè)置一些有關(guān)課程內(nèi)容的問題，讓學生在課堂上發(fā)言回答，這種迫使學生被動回答問題的方法不僅不能充分發(fā)揮學生的主體作用，而且還會極大地消磨學生學習數(shù)學的積極性。再加上有些教師應(yīng)變能力不足等原因的影響，致使教學方式流程化和刻板化，教學效果也大大降低了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學生的問題意識

學生由于年紀尚小，好奇心強烈是他們最大的特點，老師應(yīng)該學會充分利用這一特點來培養(yǎng)小學生的問題意識，并且鼓勵小學生積極參與到課堂的各種活動，引導(dǎo)他們尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。這樣不僅有利于充分開發(fā)小學生的思維，而且也使他們的問題意識得到進一步的提升。

1.從學生認知的沖突入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)于培養(yǎng)小學生的問題意識，老師可以以學生的認知沖突作為主要切入點創(chuàng)設(shè)問題情境，這就需要教師在教學過程中要善于抓住學生認知能力的特點，根據(jù)學生的不同認知特點引導(dǎo)他們認識已學知識和新學知識之間的矛盾，從而使學生在認知上產(chǎn)生沖突。通過充分利用這個矛盾來創(chuàng)建情境，不僅有利于學生主動地走近教學課堂，同時也有利于學生對知識的獲取產(chǎn)生強烈的渴望。例如，在《比例尺》這節(jié)課中，老師可以先讓學生用尺子量出a地到b地在課本上的距離，在學生測量完畢后，老師再告訴學生兩地的實際距離，這個時候?qū)W生就會好奇老師為什么能這么快說出兩地間的實際距離。在學生產(chǎn)生疑惑的情況下，老師就可以引出新的計算知識，只要學生認真聽講，就可以很快理解新的知識。通過抓住學生在新舊知識之間的認知沖突這一矛盾創(chuàng)建問題情境，不僅使學生接受知識的方式由被動轉(zhuǎn)為主動，而且使課堂上的學習氛圍更加活躍，從而提高了學生的學習質(zhì)量和水平。

2.從學生的知識經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于新課程里面出現(xiàn)的陌生知識，學生不可能一下子完全掌握和領(lǐng)悟。為了自己能夠更好地學習新的知識，大部分學生會復(fù)習舊知識，這樣學生就會根據(jù)所復(fù)習的舊知識試著解釋和理解新知識，從而引發(fā)思考，產(chǎn)生問題。因此，老師要學會準確定位新知識和舊知識的交界點，以此創(chuàng)立問題情境，從而引導(dǎo)學生進行新一輪的知識學習。例如，在學生學習《圓錐的體積》一課中，學生由之前所學到的知識可以知道：一個長方形旋轉(zhuǎn)一周可以轉(zhuǎn)換成一個圓柱體，一個直角三角形繞直角邊旋轉(zhuǎn)一周可以得到一個圓錐體，那么圓錐和圓柱體之間有什么關(guān)系呢？圓錐的體積與圓柱的體積求法上有什么相似之處呢？可以通過圓柱體體積求法推導(dǎo)圓錐體積的求法嗎？基于舊知識的經(jīng)驗，學生會產(chǎn)生一系列有關(guān)新知識的問題，同時，他們學習的動力也極大地增加了。

3.從學生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學知識本身就是從生活而來的，所以這就要求教師要盡量找一些貼合實際生活的數(shù)學題目，讓學生的課堂練習不再流于形式，而是真正解決生活中遇到的數(shù)學問題。例如，在《購物中的打折問題》這一節(jié)課中，其主題為“裙子打六折售賣”，這樣會使學生聯(lián)想到平時生活中常見的一些打折情況，從而產(chǎn)生一連串的疑惑：商場中處處都有打折的現(xiàn)象，打折到底是什么呢？如何理解打折這個概念呢？接下來老師可以為學生展現(xiàn)更多類似的題目，如：1.西服促銷價打五折；2.鞋子清倉，全場打三折起出售；3.褲子打七五折售賣。通過對購物問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，同時產(chǎn)生了一系列的思考和問題，在無形中提高了學生的問題意識以及思考的能力。

總之，我認為在數(shù)學課堂中使用創(chuàng)設(shè)問題情境這個途徑對學生問題意識的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在課堂中要學會靈活地應(yīng)用，這樣不僅能夠使學生的問題意識越來越強烈，而且可以將課堂的氛圍活躍起來，增加課堂上的教學樂趣。因此，我希望這個有效的途徑能夠被越來越多地應(yīng)用于教學課堂中，以此解決學生問題意識薄弱的問題。

【參考文獻】

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