提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

游思平

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，人們對于學(xué)生的發(fā)展，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時也是更加關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力，以及語文綜合能力的發(fā)展。因此，這也給教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，要求教師要不斷優(yōu)化自身教學(xué)觀念，精心設(shè)計課程教學(xué)活動，以促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得切實(shí)的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是需要教育工作者所積極重視的課程教學(xué)。隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展，以及激發(fā)學(xué)生思想情感成為了教師的重要教學(xué)任務(wù)，在新的教育形勢下，大部分學(xué)校也都對語文教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，取得了一系列令人可喜的成就，但是還有部分教師對于閱讀教學(xué)不重視，以及單一的教學(xué)活動設(shè)計，影響著學(xué)生閱讀的有效學(xué)習(xí)。因此，為了有效的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提高，筆者將結(jié)合自身教學(xué)心得與體會，對提升語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行深入分析。

一、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)入教學(xué)是教師密切結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用語言、音樂、圖片和視頻等方式，讓課程教學(xué)在一開始就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。可以說一個好的課堂導(dǎo)入，能成為整個教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，這也就要求教師要注重追求導(dǎo)入技巧化，以期為課堂教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，創(chuàng)造一個良好的開端。

例如在教學(xué)《黃河頌》這一課程內(nèi)容時，為了能夠在課程的開始就充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠帶著充分的感情投入到閱讀過程中，教師可以在導(dǎo)入的部分，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生搜集“黃河”的相關(guān)內(nèi)容知識，像是黃河為兩岸人民提供的豐富水資源、古代的黃河地區(qū)的防御工事、發(fā)源于黃河兩岸的文明，讓學(xué)生通過豐富的資料了解，深切的感受到為什么人們會說“黃河是母親河”？以及為什么要贊頌黃河？通過豐富的資料導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合圖片、視頻進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生充沛的情感得以有效激發(fā)，閱讀起來也將更加積極主動。又如在教學(xué)《女媧造人》這一課程內(nèi)容時，教師可以以談話為導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的人類起源的知識以及多種神話故事，來談?wù)勛约旱哪骋挥^點(diǎn)，在學(xué)生積極討論中順勢進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀學(xué)習(xí)文本，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率也能得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生形象理解

在實(shí)施新課程的過程中，要想有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，課堂情境的設(shè)置是非常重要的。教師密切結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，這一教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)，同時也能幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)程，來為學(xué)生設(shè)置趣味的學(xué)習(xí)情境。在了解文本內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇有著極強(qiáng)趣味性的文本，其中有一段“先生”與“我”的對話，是學(xué)生閱讀理解和情感理解的重點(diǎn)，基于此，教師就可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)一個角色扮演情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別扮演“先生”與“我”，然后在閱讀的過程中深入分析人物角色的性格特點(diǎn)，再進(jìn)行自身的帶入表演。通過這一趣味的教學(xué)方式運(yùn)用，讓學(xué)生能自發(fā)性的投入到課堂活動中，同時在表演的需求下刺激學(xué)生盡自己最大努力，分析文本內(nèi)容和人物形象，學(xué)生的課堂活動參與度提升，課堂教學(xué)效果也能獲得相應(yīng)的提升。

三、注重讀寫結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫作帶閱讀

在語文課程教學(xué)過程中，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)清醒認(rèn)識到閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)關(guān)系，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展習(xí)作，再通過寫作來豐富課內(nèi)外閱讀，借助閱讀與寫作之間的相互作用，進(jìn)一步促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)效率的提高。

例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課程內(nèi)容時，文本中運(yùn)用了大量筆墨描寫了紫藤蘿瀑布的美景，并借由眼前景色以及紫藤蘿的特征，來表述了自身的一些人生感悟。基于此，教師就可以在學(xué)生的文本閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的表述手法，選取生活中自己所熟悉的一種植物，并搜集與自己所描寫植物有關(guān)的優(yōu)秀文本進(jìn)行閱讀，在豐富的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行短篇寫作。又如在教學(xué)《春》這一文本內(nèi)容時，學(xué)生通過閱讀可以了解到，對春季的描述語言可以抓住春天的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)面描述，以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生組織擴(kuò)展寫作，引導(dǎo)學(xué)生展開對秋天、冬天的聯(lián)想，并搜尋相應(yīng)的文本進(jìn)行豐富閱讀，將遇到的好詞好句記錄下來，看一看是否能合理的運(yùn)用到自身的寫作過程中，進(jìn)而提升自身寫作質(zhì)量。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是語文教學(xué)的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。在新的教育形勢下，教師一定要重視突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以學(xué)生為主體，注重課程教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展的作用，通過不斷提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果獲得整體的提升。

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