小學(xué)低年段復(fù)述能力的培養(yǎng)策略

李澤慧

摘 要：復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義，能幫助學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，提高寫作能力。統(tǒng)編版教材在低年段非常注重這一能力的培養(yǎng)，但低年段學(xué)生在復(fù)述時(shí)存在一些問題。因此，本文提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;意義;問題;策略

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019）要求“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！睆?fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好練習(xí)方式，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。復(fù)述在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置，因?yàn)閺?fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。復(fù)述能幫助學(xué)生積累語言，能幫助學(xué)生發(fā)展思維，還能提高學(xué)生寫作能力。

一、統(tǒng)編版教材低年段復(fù)述基本要求

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019）低年段在“口語交際”的要求中提出”能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，中高年段要求“能復(fù)述敘事性作品的大意”。教材編排時(shí)注意循序漸進(jìn)、由淺入深。具體要求如下：

借助提示講故事簡要或詳細(xì)復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述

（低段）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（中段）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （高段）

可見，統(tǒng)編版教材中非常注重復(fù)述這一語文能力要點(diǎn)的培養(yǎng)。其中最顯著的就是，加大了低年段復(fù)述的訓(xùn)練密度。復(fù)述能力的訓(xùn)練從一年級(jí)就有滲透，如：一年級(jí)上冊(cè)要求講故事給伙伴，一年級(jí)下冊(cè)第一次正式要求復(fù)述故事，《猴子下山》這課要求學(xué)生根據(jù)課文插圖進(jìn)行復(fù)述。但此時(shí)訓(xùn)練并不系統(tǒng)。二年級(jí)上要求借助圖片或關(guān)鍵句子講故事，二年級(jí)下在二上的基礎(chǔ)上，要求從多幅圖到單幅圖復(fù)述課文，進(jìn)一步加大了難度。

二、低年段學(xué)生復(fù)述時(shí)存在的問題

低年段學(xué)生處于語言培養(yǎng)的初期，語言積累有限，因此在復(fù)述時(shí)存在以下問題：課堂上不敢表達(dá)，舉手復(fù)述的人較少;復(fù)述時(shí)缺少要點(diǎn)，不能將故事講述清楚;復(fù)述時(shí)要極力組織語言，存在長時(shí)間思考，復(fù)述斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象;采用記憶背誦的方式進(jìn)行復(fù)述，未真正復(fù)述;未掌握復(fù)述的方法，碰到其他文章無從下手。

另外，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師要訓(xùn)練這一語文能力要點(diǎn)時(shí)，也存在著不能展開的現(xiàn)象。

三、低年段復(fù)述訓(xùn)練的策略

針對(duì)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生練習(xí)中存在的問題，筆者將嘗試著采用以下策略，試圖突破這些問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。布魯姆說：“成功的語言教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是要思考并解決的。學(xué)生復(fù)述的熱情不大，一來是不夠自信，二來可能缺乏興趣。因此，設(shè)置合理的情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。如《曹沖稱象》一文中，可以設(shè)定情境：如果你是在場(chǎng)的一員，看到了曹沖稱象的整個(gè)過程，請(qǐng)你把這個(gè)過程講給你的朋友。這樣可以讓學(xué)生有種參與感，好像自己也是故事中的人物，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）加強(qiáng)誦讀，積累語言。教材中選取的文章都是文質(zhì)兼美或語言質(zhì)樸的，語句規(guī)整美好，我們可以加強(qiáng)誦讀，將一些好的詞句內(nèi)化為自己的。這樣在一定程度上能糾正學(xué)生口頭語言表達(dá)不規(guī)范、不豐富的現(xiàn)象，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語感。另外在誦讀過程中，通過輕重緩急的練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)文本的理解上，也能傾注一定情感，這樣還能提升學(xué)生復(fù)述時(shí)的情感表現(xiàn)力。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，有兩自然段分別描寫了小蝌蚪和青蛙的外形，小蝌蚪在找尋媽媽的過程中就是根據(jù)別人提供的特征去找尋，因此說清青蛙的外形是比較重要的。在教授過程中，抓住關(guān)鍵詞“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”進(jìn)行誦讀，學(xué)生能很快記住青蛙的外形，同學(xué)也體會(huì)到動(dòng)詞使用的巧妙，在語言上有所積累。復(fù)述時(shí)學(xué)生自然能將小蝌蚪看見的媽媽的樣子講清楚。再如《難忘的潑水節(jié)》中，通過誦讀周總理的動(dòng)作，既能積累語言，又能體會(huì)到所有人的喜悅，在復(fù)述時(shí)自然就增加了情感表現(xiàn)力。

（三）借助支架，有效復(fù)述。學(xué)生在初學(xué)復(fù)述時(shí)，存在一定的難度。另外，學(xué)生間存在著差異，這就需要為學(xué)生提供一定支架，使得學(xué)生有章可循，通過練習(xí)，窺得一些復(fù)述的方法。

支架一：填空。低年級(jí)學(xué)生的直觀思維較強(qiáng)，想象力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，有的文章與學(xué)生生活離得較遠(yuǎn)，因此對(duì)于剛學(xué)復(fù)述或復(fù)述能力較弱的學(xué)生，可以借助填空來復(fù)述。支架越多難度越小。填空在很多課文都可使用，在復(fù)述練習(xí)的初期可以較多使用。如《朱德的扁擔(dān)》這課雖然沒有明確指出復(fù)述的練習(xí)要求，但是在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以借助填空讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體把握，從而在回顧課文的時(shí)候，可以借助填空進(jìn)行重現(xiàn)。

支架二：關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞就是與課文描寫線索或?qū)懽魈厣蛭恼轮行牡纫鼐毩?xí)密切的重點(diǎn)詞語，這些詞可以是動(dòng)詞、連接詞，也可以是關(guān)鍵數(shù)字等。抽取出恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生借助這根拐杖把握文章重點(diǎn)，降低復(fù)述難度，也使學(xué)生有表達(dá)的空間。

如《大禹治水》一開始就交代了治水的原因——洪水使人們生活痛苦。但是如果單單這樣表達(dá)太過簡單，因此需要適當(dāng)展開講述一下“活水到底使人們生活的哪些地方覺得痛苦？”這時(shí)候在文中進(jìn)行提取關(guān)鍵詞“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，抓住這四個(gè)詞語就很容易能將其具體危害講清楚了。再如《難忘的潑水節(jié)》課后題中直接要求用“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”來說說周總理是怎樣和傣族人過潑水節(jié)的。這組關(guān)鍵詞選取的是名詞，都是在慶祝潑水節(jié)中有重要意義的物品。按照這些物品，自然可以分為周總理剛出現(xiàn)時(shí)和潑水送祝福時(shí)兩個(gè)場(chǎng)景，再通過關(guān)鍵動(dòng)詞，就能較好將文章復(fù)述清楚。

支架三：提綱。統(tǒng)編版教材編排的敘述性文章較多，運(yùn)用于復(fù)述訓(xùn)練的也多為此類文章。這類文章的復(fù)述基本是按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”展開的。因此在復(fù)述時(shí)可以有效利用好這些要素，這樣能降低復(fù)述難度，提供一定方法。如《大禹治水》在課后直接給出了提綱，借助每個(gè)部分，有效展開，就能完成復(fù)述。

支架四：圖片。統(tǒng)編版教材低年段特別注重圖片的使用。低年段學(xué)生偏重于直觀直覺思維，課文中的配圖多是為理解課文內(nèi)容服務(wù)的。有效使用圖片，可以幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，還可以通過學(xué)生的觀察，抓住細(xì)節(jié)，有效復(fù)述。如《小蝌蚪找媽媽》課文中配了三幅圖，分別是小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙在一起的畫面，并且每幅圖中小蝌蚪都有變化。抓住人物、動(dòng)作、話語及小蝌蚪的變化，大體就能將故事復(fù)述出來。

（四）利用家校，多加練習(xí)。課堂上難以保證充分的練習(xí)，因此可以充分利用家校的練習(xí)。學(xué)生可以將所學(xué)的故事課下講給同伴聽，可以課后講給父母聽，必要的時(shí)候可以讓學(xué)生將錄音發(fā)給老師，只有保證每個(gè)學(xué)生的充足練習(xí)，多練多說，才能保證有所提升。

（五）正確評(píng)價(jià)，保持信心。首先教師要及時(shí)有效評(píng)價(jià)，給與學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道哪些是必須說的。如《曹沖稱象》中，稱象的過程是重點(diǎn)，學(xué)生能抓住動(dòng)詞，但是容易忽略到底做到哪種程度，“畫”到底畫到什么地方，“沉”到底沉到什么位置，都是至關(guān)重要的。

另外，表達(dá)的興趣是最重要的，因?yàn)閷W(xué)生程度不同，教師不應(yīng)該批評(píng)為主，而是應(yīng)該多加鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和參與度。

綜合以上內(nèi)容，希望能借助這些策略激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，為學(xué)生復(fù)述提供一定的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)述能力。

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