四川省培智學校職業(yè)教育課程設置調查研究

馬永桂

關鍵詞：培智學校 ? 智力障礙 ? 職業(yè)教育 ? 課程設置 ? 就業(yè)狀況

一、研究方法及過程

（一）研究對象

為探究培智學校有關職業(yè)教育課程設置現狀，對四川省49所培智學校的專業(yè)老師進行了有目的的抽樣調查。

（二）研究方法

本研究主要采用結構化訪談法，從對象特點、課程設置、實施現狀和家長需求等多個方面對四川省49所培智學校校老師進行訪談調查。訪談主要內容有：培智學校的人數;職業(yè)教育課程設置情況，及開設類型;職業(yè)課程設置開發(fā)與改革情況;學校在職業(yè)課程前是否進行了職業(yè)測量和職業(yè)指導;設置課程時是否對學生的智力障礙程度、年級、年齡、性別有要求;家長對學校職業(yè)課程設置的滿意度;學生的就業(yè)情況。調查期間對所調查的教師進行了深度訪談和追問，以進一步了解培智學校的職業(yè)教育課程設置的具體情況以及教師對職業(yè)教育課程設置的看法，以增強調查、分析的可靠性。

（三）數據整理

本次研究采用excel對訪談結果進行了統(tǒng)計整理。

二、結果與分析

調查數據經過整理與分析，得出以下結果。

（一）所調研學校職業(yè)教育課程開設情況

由于智力障礙兒童在殘疾性質上的不同，形成了他們在障礙特征上的顯著差異，以致智力障礙兒童的勞動教育、勞動技術教育和職業(yè)教育諸方面均有不足之處。雖然，國家多次頒發(fā)有關培智學校職業(yè)教育課程的法律文件，但是從調查結果來看，四川省的職業(yè)教育課程實施情況很不理想，總共調查的49所學校中，只有13所設有職業(yè)教育課程，占所調查學校的27%，并且，在這13所中只有5所學校進行了設置課程前的職業(yè)測量和指導。

（二）職業(yè)教育課程開設類型

在培智教育學校中，教學是學校的中心工作，在僅有開設了職業(yè)課程中的13所學校，他們的職業(yè)課程種類十分單一，最多的學校也只開設了3項不同課程，其他的7所學校只開設了傳統(tǒng)的手工課程，可見此類學校職業(yè)課程設置只是經過了簡單的改革，課程內容上也是多方借鑒的綜合沒有自我創(chuàng)新。有的學校開設棕編、開心農場、烙鐵畫、剪紙等新型課程，并對這些課程根據地方特色和市場需求作出適當的調整和改量和適應性能力的測量，這與專業(yè)的職業(yè)測量是存在差異的。而專業(yè)的職業(yè)測量是是要結合學生各方面的能力水平，甚至包括興趣在內的一系列維度，以分析某項職業(yè)課程內容是否適革，符合職業(yè)教育課程設置的目標。但是從圖1來看，這13所學校中只有5所學校在設置職業(yè)教育課程前進行了職業(yè)指導和測量，并且在進一步訪談中得知，這5所學校進行的測量僅僅是智力測合該學生的發(fā)展及學校所開設的職業(yè)課程是否適合學生身心發(fā)展規(guī)律、興趣、接受能力等各方面的需要。由此看來，這13所開設了職業(yè)教育的學校，無論是否進行課改，開設職業(yè)課程時對智力障礙學生的職業(yè)潛能，適應能力、興趣愛好，智力障礙程度均考慮不足，多是學校根據自身經驗而設置的課程，這對于智力障礙學生的能力鍛煉沒有很好的體現出來。

（三）培智學校職業(yè)課程設置開發(fā)與改革

對于特色課程改革，11所學校中只有兩所提到了分層教學，雖然訪談中多所學校都有提到他們開設職業(yè)課程前有考慮學生的智力障礙程度，可是具體到課程實施上卻只有兩所學校真正落實了。現在培智學校研發(fā)出的職業(yè)教育課程種類少，形式單一，但沿用范圍很廣，并且適用多年，就像表中多次顯示的生活化課程和藝術課程，都是在多年前就被提出的課程，到今天仍被沿用。也有隨著社會發(fā)展而開設的課程如：家政，手工，繪畫，擦皮鞋等。這些開設的新型課程不僅適應了社會發(fā)展的需要，而且提高了智障兒童的生活自理能力和家庭、社會的適應能力。

綜上所述，我省培智學校主要存在的問題有課程設置過于單一，借鑒模仿現象嚴重，地方特色課程滲透較少，對培智學生身心發(fā)展的特點分析不夠，以集體教育為主，個別化教育貫徹不足。雖然，學生在進行團體生活中進步很快，但是，大部分學校忽視了對智力障礙兒童的實際運用能力的教育。

（四）家長對職業(yè)課程設置滿意度

只有2%的家長對學校課程設置表示不滿意，18%的家長表示基本滿意，14%的家長表示滿意，但是有66%的家長滿意情況是未知的。從這未知的數據中就可以反應出家庭和學校的溝通情況。

從家長的滿意度來看，不滿意和未知的家長所占比例為68%，形成這巨大比例的原因是，家長對智力障礙孩子的片面認識以至于他們的管理方式不當，對孩子放任式的管理。在滿意的家長中，很多家長因為教學條件得到極大改善，學校管理水平邁上新臺階，教學質量明顯提高，而對學校的職業(yè)教育課程充滿了信心，希望學校真正能為智力障礙學生開拓良好的就業(yè)道路。家長的積極支持和配合，也為學校開展職業(yè)教育有了重要保障。

（五）培智學生就業(yè)情況

調查結果中顯示，49所學校里僅有5所學校的畢業(yè)生有成功就業(yè)的，其余44所，沒有學生就業(yè)或暫無畢業(yè)生。在學校接受初級職業(yè)教育培訓的學生中，年齡多在16—22歲之間，其中近六成是中重度智力障礙。我國的殘疾人主要就業(yè)形式有：按比例就業(yè)、集中就業(yè)、開設福利工廠，雖就業(yè)形式較為廣泛，但從5所學?？傮w的就業(yè)狀況來看，就業(yè)崗位以服務業(yè)為主?，F實情況表明，智力障礙人士的就業(yè)情況仍不樂觀。

在進一步訪談中了解到，這5所學校并不了解學生現在是否仍在就業(yè)，這也反應出，我省的智力障礙學生就業(yè)后無穩(wěn)定性保障，這和我省的培智學校職業(yè)課程設置體系不完善有很大的聯系，學校沒有對學生的就業(yè)情況進行跟蹤指導，學校僅僅是擔任一個簡單教育者的角色，而且對他們教育的具體成效也沒有記錄，這并不符合國家提出開設培智學生職業(yè)課程的最終目標。我們在影響智力障礙人士就業(yè)的因素中有提到，智力障礙人士自身的工作能力也是決定其能否順利就業(yè)的一個重要因素，所以學校必須要嚴格履行好自己的教育職責，在教育前，教育后，都應該對智力障礙學生進行測評，并進行職業(yè)指導，讓我們的職業(yè)課程真正適合各個智力障礙學生，并且切實發(fā)揮作用，讓他們更好的適應社會、服務社會。

三、結語

根據調查結果與分析，得出結論如下：

（一）從調查的49所學校來看，我省的職業(yè)教育課程設置情況不理想，國家制定的相關政策并沒有落到實處。

（二）在調查中顯示有進行職業(yè)教育課程設置的13所學校中，有進行職前測量的僅有5所，并且測量內容與真正意義上的職業(yè)測量存在差異，忽視了職前測量和指導對這也教育課程設置的重要性。

（三）在調查的學校中已經有11所學校進行了特色課程改革，并且職業(yè)課程趨于生活化，這適應了社會發(fā)展需要，符合了智力障礙學生未來就業(yè)形勢。

（四）隨著社會的發(fā)展，對職業(yè)課程設置也提出了新的要求，在抽樣調查的49所學校中，有17所學校在進行職業(yè)教育課程設置時按照學生性別、障礙程度、年齡等因素來設置課程。并且，發(fā)展較好的學校實施了分層教學模式。

（五）課程設置符合家長意愿的7所，使家長基本滿意的9所，不滿意的1所，其余學校，尚無反饋意見。這反映出學校和家長的溝通不足。

（六）培智學生就業(yè)情況不容樂觀。在調查的49所學校中，只有5所學校有成功就業(yè)的畢業(yè)學生。從5所學?？傮w的就業(yè)狀況來看，就業(yè)崗位以服務業(yè)為主，就業(yè)范圍比較小，就業(yè)人數少的特點。

四、建議

綜上所述，根據調查探討了目前我省培智學校的職業(yè)課程設置現狀。培智學校的職業(yè)教育課程如何能得以開展？如何能得以科學性、規(guī)范性的落實？如何能保證培智學校職業(yè)教育課程的成功和教育教學質量的提高？這些都有待于國家、地方政府管理部門作進一步的研究、落實;從提高教師專業(yè)化的角度入手，堅持課堂教學與地方特色相結合，開設適合學生身心特點發(fā)展的職業(yè)教育課程;樹立正確的觀念，人們關心智力障礙人群就業(yè);家庭積極配合學校，在家對學生進行訓練。真正做到國家、學校、家庭“三位一體”的全面發(fā)展，加強多方的共同努力與合作，為智力障礙學生提供廣泛全面的支持，最終達到提高他們社會適應能力的目標。

參考文獻：

[1]國務院.國家教委等部門關于發(fā)展特殊教育若干意見的通知[J].中華人民共和國國務院公報，1989，（13）.

[2]第七屆全國人名代表大會常務委員會第十七次會議通過中華人民共和國殘疾人保障法.1990，（12）.

（作者單位：四川省宜賓市培智學校）